读书笔记的三种方式

俗话说:不动笔墨不读书,阅读名著要勤于动脑,更应动手把读书时获得的资料或感受记下来,日积月累,才能厚积薄发。大纲要求初中学生课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著,同时要求阅读时应学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。那么,怎样作好名著的读书笔记呢?     

读书笔记的三种方式

俗话说：“不动笔墨不读书”,阅读名著要勤于动脑,更应动手把读书时获得的资料或感受记下来,日积月累,才能厚积薄发。大纲要求初中学生“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两二三部名著”,同时要求阅读时应学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。那么,怎样作好名著的读书笔记呢？     

开展名著课外阅读课题研究的“一”“三”“五”

《语文新课程标准》规定7⁹年级学生每学年阅读两三本名著。开展课外阅读要从名著着手。开展名著课外阅读现状调查研究,从而采取针对性的方法开展名著课外阅读;制定初中名著课外阅读三年规划;探索出名著课外阅读模式;以求得名著课外阅读的实效。     

由文本拓向名著的三条途径

<正>语文教师的课堂教授内容,不应当仅仅局限于文本与教参。就课堂深度而言,对文本内容的开掘、拓展乃至深化的程度无疑是重要的评判标准。成功的语文课堂,绝不能仅仅围绕文本兜圈子自圆其说,适当将文本内容向外延伸,拓向古今名著,建立起文本与名著之间的有机联系,既增加了课堂的深度,开拓了学生的学术视野,培养起学生对名著的     

从三种姿态导读儒林人物

《儒林外史》是统编初中语文教材推荐阅读的古典文学名著,人物众多纷杂,主题丰富深刻,是学生名著阅读的难点,也是教师阅读教学的难点。本文借用热词“逆行”,根据儒林人物对待功名富贵的不同姿态,确定了“逆行者”、“顺流者”和“矛盾者”三种不同的人物类型,选取三个代表人物,感受逆行者的特立独行,顺流者的粗鄙庸俗,矛盾者的彷徨冲突。从点到面,汇聚儒林群像,关注三类人物的不同结局,由具体人物投影时代风貌,走进作品批判现实、追求自由的主题,实现名著阅读教学的生活化。     

浅谈在古典文学名著共读中教师的三重作用

师生共读是一种推进学生课外阅读的有效方式,在共读中国古典文学名著的过程中,教师应积极发挥引领者、陪伴者、提升者的作用,开启古典名著殿堂之门,把学生引入王国维的"人生三境界",理解名著的意义和内涵。     

关注整本书阅读落实学科核心素养 ——以广东省近三年中考名著阅读题为例谈中考名著阅读命题趋势

广东省各地市近年来语文中考对名著阅读的考查呈现新的变化:逐渐减少对学生机械化识记的考查,关注学生切实落实整本名著的阅读,加强对学生的作品鉴赏能力和综合读写能力的考查,在名著阅读中落实学科核心素养.在名著阅读教学中,教师要制订名著阅读计划,分解名著阅读目标,搭建阅读支架,构建名著与现实的联系,并进行适当的读法指导,帮助学生切实提高名著阅读素养.     

教师应学会“三视”

<正>一名教师在从稚嫩走向成熟、从成长走向成功的过程中,应该学会"三视",即勇于仰视、智于平视、甘于俯视。一、仰视:崇高的教学追求职初教师,踏踏实实地工作,低头拉车,这是对的。但在低头拉车的同时,要抬头看路。路在脚下,梦在天上,要勇于仰望星空。仰视,使人产生崇敬与向往。1.仰视名师名著仰视名师,学习他们先进的教学理念。名师不能常在身边,但名著可以常在身边,名著应该藏在身边。我们在汗水铺路的同时,仰视名师名著,期待他们给我们以引路理念。     

做一个热情的点火者——激发农村初中生名著阅读兴趣的几点尝试

名著．是人类文化的精华。阅读名著能使青少年终生受益。新课标对名著阅读规定了量化标准,各地中考也将名著阅读列入了考查范围。可见．名著阅读已成为语文教学的重要内容。然而,农村初中学生名著阅读的现状不容乐观：落后的家庭经济条件使农村中学生无法拥有足够的课外名著读物;传统的教学观念、单一的名著阅读教学方式导致学生缺乏阅读兴趣,名著阅读教学失去了生命的活力。因此,改变传统的教学方法和教学模式,激发农村初中生阅读名著的兴趣．教师尤其是语文教师一定要做一个善于点燃学生名著阅读热情的点火者。     

喜忧参半的中考名著阅读

2017年全国各地中考以地市级为单位统一命题的试卷,名著阅读题正走向多元,有的考查名著细读,有的注重名著精读,有的涉及对名著阅读的感受和评价,有的暴露了命题人对名著阅读行为的主观介入,有的尝试名著阅读的综合运用,多元特色显著,可谓喜忧参半.这一现象主要是由"一纲多本"的教材体系、命题者华而不实的命题行为、名著阅读在语文教学中的尴尬地位,以及名著阅读受文学史思维影响等四个方面的原因造成的.     

论名著导读人物分析的教学策略

名著是学生学习和成长的最好养分,对名著人物形态、肢体语言和刻画方式的学习,能够提升学生对阅读分析能力和写作能力。本文基于文献研究,提出了高中语文名著导读作品人物分析的教学策略,即课文教学中融入名著导读人物分析、多媒体播放影视资料增加人物的立体感以及搭建名著导读阅读平台三项重要策略,希望能够促进高中语文教学的发展。     

让经典的魅力吸引年轻人——听王余光教授的"中国名著导读"课

本文着重推介王余光教授主讲的通选课"中国名著导读",这门课扼要讲解了中国古典名著出现的历史背景,名著的分类和基本书目,并且深入揭示了名著的持久魅力,阐发了名著中蕴含的民族精神,同时张扬了对名著的个性化阅读.     

《三打白骨精》文本解读与教学设计

文本解读苏教版小学语文六年级下册第8课是《三打白骨精》,这篇课文选自经典名著《西游记》第二十七回"尸魔三戏唐三藏,圣僧恨逐美猴王",选作教材时作了改编。作为教师,应怎样用好这一选自经典名著的教学文本,预想学生怎样走进文本去体会、品味、感悟,又怎样走出文本积累、内化、迁移、运用,在文本中走个来回,在与经典文本的对话中进行语言实践,培养思维能力及表达能力,在探究中得到审美的愉悦,从而激发学生阅读经典名著的浓厚兴趣,提高学生的语文素养,是本设计的出发     

“名著”何以成了居住区?

近日逛回风桂花街市场,发现一个名为"宏荣名著"的居住区。"名著"不是更常出现在语文教育中吗?何以成了居住区的名字?上网一搜"名著小区",大苑海淀名著、成都城南名著、沈阳府城名著、石家庄万合名著、佛山时代名著、昆明生活名著、徐州金尚名著等立即映入眼帘,甚至威海有个住宅区直接就叫"名著小区"。     

初中语文名著阅读教学的实践分析

正名著是文学家智慧的结晶。初中语文教学中引导学生有技巧地阅读名著,主动阅读名著,正确阅读名著,汲取名著的"养分",可以激励、唤醒和鼓舞学生的文学情感,对于初中生提高阅读量、积累文学知识、提升语文素养大有裨益。名著阅读教学一直是初中语文教学关注的焦点。如何最大化发挥名著阅读的作用,使学生在阅读名著的过程中深刻理解名著背后的内涵和价值,从而自主寻找到属于自己的人生价值,已成为教学的难点。     

中考名著阅读试题：问题反思和考查策略

近年来全国各地中考课外文学名著阅读试题存在着分值偏低、内容浅易、题型单调、考查篇目确定得不尽合理等诸多问题,多数名著阅读试题还不能很好地引领学生进行深度阅读．导致许多学生的名著阅读成了虚假的阅读。当务之急是要改进名著阅读的考查策略：合理确定名著考查的篇目和范围．准确制定名著考查的目标和要求．加大名著考查内容的深度难度,创新名著试题的形式。提高名著试题的分值,借此引领学生真正走进名著深入阅读．达成名著阅读的真正目的。     

让名著回归真实阅读——对初中语文名著阅读题考查的思考

学生阅读经典名著,必定会对他们的人文素养产生深远的影响。但名著阅读曾一度走入了一个由学生和教师共同编织的“怪圈”,在功利性目的的驱使下,越来越多的师生热衷于编“导读”、读“导读”,致使初中名著阅读走向了“伪”阅读的迷途。而名著阅读考查题的变革,唤醒了名著回归真正阅读。     

新课改形势下中学名著阅读教学的困境与对策研究

当前中学新课改不断推进,中学语文教学也急需做出改变,以适应课程改革和学生发展的需要。名著阅读对于培养学生的语文学习能力和知识沉淀都有非常重要的作用,名著阅读也有助于开拓学生视野、增长见识。大部分中学语文教师已经认识到了名著阅读教学的重要性,并开始尝试通过种种努力在中学生中间推广名著阅读,促使他们在课余时间多读一些名著。但是中学学生普遍学业压力比较大,而现代社会的快速发展使得很多快餐文化吸引了他们大量的关注,学生们鲜有时间关注名著阅读。在这种情况下,很多教师的教学计划和美好愿望落空,中学名著阅读陷入困境。本文主要针对新课改形式中学名著阅读教学面临的困境和解决对策展开的研究。     

谈古典小说名著改编的经典性、叙事性、普适性

中国古典小说名著的改编一直受人瞩目。就目前而言,改编的方式主要有名著文本改编和影视摄制两种。在将古典小说名著改编成影视剧的艺术实践方面,声势虽大、数量虽多,但能为公众所接受的成功案例并不多见,且有每况愈下之势。文章以古典小说名著业已摄制完成的影视作品为例,从古典小说名著改编的经典性、叙事性、普适性出发,指出当下的古典小说名著改编,存在缺少对古典小说名著应有的认识和尊重、割裂古典小说名著固有的叙事文脉、曲解古典小说名著的普适性且功利性明显等问题,并由此引出相关的思考。     

以“考题设计”激发学生名著阅读的兴趣

初中语文新课标明确提出了名著阅读的要求,统编版教材也增加了名著阅读的内容,这些新内容都促使语文教学要重视指导学生加强名著阅读。本文分别从问题的提出、研究的背景、阅读名著的意义入手,分析了当今初中生不喜欢读名著阅读的原因,探索了问题研究的理论依据,提出了以“考题设计”激发初中生名著阅读的策略,并对今后的研究方向进行了深入的探索。