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正古人曾有"故书不厌百回读,熟读精思子自知"的学习训话,民间更是流传"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟"的民谚。可见,"读"一直就是最基本、最直接的学习方法。"语文课以读书为目的,教师引导学生俾善于读,则其功至伟。"这是叶圣陶先生对"读"在语文教学中的地位所作出的精当评价。在当今"讲风不正"的情况下,回归以"读"为本,让"读"深入课堂,落在实处有其积极意义。一、留给学生足够的时间,让学生充分地有感情地读小学语文教材中的课文,大多是经过反复筛选且文质兼美的文章,尤其是一些名家名作,文字 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是听、说、读、写的综合体,无论是识字训练还是写作练习,阅读教学都是学生能力提高的重要途径,而且蕴藏着丰富文化内涵的阅读教学也是提高学生人文素养的载体。只有抓住阅读教学这一重要环节,才能实现新课标下小学语文教学的教学任务。本文在分析新课标中阅读教学的课程目标的基础上立足于文本解读提出课堂阅读教学自主学习教学、情境教学、合作教学三种行之有效的教学策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何通过广泛而有序的阅读获取、筛选信息,开阔学生的视野、丰富学生的知识、培养学生适应自主学习和社会发展的各种能力,应该引起高度重视。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(35)
小学低年级学生识字量有限,语文素养的培育处于起始阶段,缺乏自主阅读的能力。同时,2020年秋季,所有年段统一使用部编教材,选用文章篇幅与识字量都有了明显的扩充,对学生的阅读能力与速度提出了更高的要求,这就迫切需要低年级语文教师适时发挥阅读引导作用,探索行之有效的阅读方法,致力于夯实学生的阅读基本功。 相似文献
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孙参 《读与写:教育教学刊》2013,(20)
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我则全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
阅读作为人类获得知识和信息的重要途径之一,需要学生在学校教育中通过系统的教学培养来提高阅读能力。因此,小学语文低年级的阅读教学要求教师重视对学生阅读兴趣和能力的培养,通过教学让学生学习并熟练掌握阅读方法,学生可以在阅读中不断提高语言能力、积累知识,推动小学语文的教学进程。 相似文献
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倪慧娟 《中国科教创新导刊》2013,(33):70-70
古人云:书读百遍,其义自见。没有琅琅书声的课堂是失败的语文课堂,学生读不好课文的语文课是失败的语文课。因此,低年级闲读教学中必须通过创设情境、教师范读.想象表演读等形式进行朗读指导。 相似文献
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识字是为了阅读,小学生认识了生字,是不是就能阅读课文了?不能这么说。小学生读书的时候如果把每个字的细枝末节都看清了才能识别,那就无暇把这个字放到上下文中领悟语义,也就是说不能顺利阅读。因此,阅读对汉字识别的要求不仅是能识别,而且要达到"自动化"整体认知的程度。 相似文献
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阅读是学习语文的核心,读书的过程是孩子认识人生、发现自我、超越自我的过程。帮助孩子形成良好的阅读习惯能让孩子终身受益。一、培养学生的阅读习惯如果学生能够认识到课外阅读的意义和价值,必将主动、积极地去阅读。所以教师首先要营造氛围,激发孩子的阅读兴趣。低年级学生年龄小,好奇心强,对任何事物都感兴趣但也很容易失去兴 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(3)
小学低年级是学生识字与写字的重要阶段,但是也不能忽略学生在阅读方面的技能的培养。阅读是一种良好的学习习惯,只有对于课文反复阅读,默读或者朗读才能真正地感受出课文中所描绘的情境与所要表达的感情。在反复阅读的过程中学生可以进一步地深入理解课文。从小学低年级语文阅读教学的途径进行论述,最后总结小学低年级语文阅读教学策略。 相似文献