新课改下中专学校英语课堂中师生角色的转变

新课改要求充分体现学生的主体地位,转变中专学校英语课堂教学中师生角色。教师要成为学生英语学习兴趣的激发者、成为英语课堂学习活动的调控者、成为学生英语课堂学习的伙伴、成为学习型、科研型教师;学生要成为学习的主人、课堂学习的合作者、学习活动的探究者、英语语言的实践者等。     

构建大学英语学习中心课堂

学习中心课堂是以学生的能动学习活动作为教学的本体的课堂。根据大学英语课堂教学存在的问题、大学生学习与发展的机制以及建构主义学习理论,分析构建大学英语学习中心课堂的必要性,揭示其基本特点,阐明教师的角色,并提出构建策略。大学英语课堂教学转型的取向是构建学习中心课堂,教师应力求使学生的能动的语言学习活动成为教学的中心,依托英语学科内容,促进学生的综合语言应用能力和英语学科素养的发展。     

多媒体背景下的"大学英语"教师角色转换

多媒体技术在"大学英语"课堂教学中已普遍运用.但现今的"大学英语"课堂仍以教师为主角,学生参与语言学习活动的自主性未能充分发挥,师生之间缺少信息交流和反馈.根据语言输出理论和中介作用理论,解决这些问题,教师需要转变角色,成为学生学习的组织者、引导者、合作者和观察反馈者.     

英语合作性学习的理论、存在的问题及对策

和大多数的语言教学理论一样,合作性语言学习理论既有语言理论的支撑,也有学习理论的支持。合作性语言学习在英语课堂教学中的具体体现是小组学习活动,成功的英语小组合作学习的实施能够促进学生语言能力和认知的发展以及自主学习能力的提高。然而在实践中英语小组合作学习常常出现一些导致活动低效的问题,例如教师指令语不清晰、班额大导致小组活动难以实施及监控、话霸及角色僵化、学生在活动时使用母语等。为了提高合作性语言学习的成效,教师需要提高任务设计的能力、提高指令语的素养以及课堂管理和掌控的能力,等等,使学生能够切实运用英语完成语言学习任务。     

设计活动教学 增强学生体验

"活动教学法"是指教师围绕具体的教学内容,按照学生的实际情况,设计出符合学生发展的教学情境,利用讨论、游戏、表演等丰富多样的教学活动,促使学生参与到课堂学习中,有效地获取英语知识的一种方法。高中英语教师可以采用小组讨论、课堂辩论、角色表演、课外实践等形式开展活动教学,调动学生学习积极性,促进学生英语综合素质的提升。     

浅谈如何提高英语课堂教学质量

列宁说过:"语言是人类最重要的交控制课堂方法分为主动拄制方法和际工具。"课堂教学质量的提高要以学生为中心,以激发学生学习兴趣为依据,充分利用教学情景、丰富的体态语言、多媒体、丰富多彩的教学方式、活动以及教师准确的评价,使学生充分体验到学习英语的快乐,体验到学习英语巨大的成就感,使我们的英语课堂教学取得良好的效果。     

浅谈初中英语老师的角色作用

英语是外来语言,对初学英语的学生来说,好比离他们很远又很陌生的"大庄园",从起点到"大庄园",学生需要走一段很坎坷的路子。如何使学生走得顺畅,学有所成,老师在英语教学中要树立全新的教学理念,扮演好"策划者"、"引路人"、"庄园主"角色,根据不同时期,进行角色转换,充分发挥角色作用。本文通过对教师角色内涵的挖掘,教学与实践有机结合,达到教师育人的目的。     

高中英语自主学习模式中的教师角色——以教学设计和课堂实录为例

基础教育阶段的英语课程改革特别强调自主学习,认为英语教学应构建起"以学习者为中心,学习者负责自我语言学习管理"的教学模式。培养学生的自主性和独立性是英语教师应为之努力的目标。高中英语教师只有首先明确自身在学生英语自主学习中所扮演的角色,实现角色的有效转变,真正促进学生的发展。高中英语教师在自主学习模式中的角色可定位为:有效的促进者、得法的组织者、平等的合作者、公正的评价者和资源的开发者。作者将结合教学设计和课堂实录,谈谈自主学习模式中高中英语教师角色如何实现转变。     

任务型语言教学途径下的高职英语教师角色作用探析

基于社会建构主义学习理论的任务型语言教学认为学习不是教师简单地知识传递,而是学生主动建构的交互过程。区别于传统意义上的教师讲授者、实施者、权威者的角色,任务型教学途径下的教师角色作用发生了质的变化。本文结合高职英语教育的特点、任务型语言教学的原则,对英语教师角色进行重新定位分析,并强调英语教师要充分发挥英语教学的教育性功能。     

泛在学习环境下大学英语教师角色重构研究

运用对教学的两大主体——学生和教师的双向问卷调查,结合访谈和课堂观察,对在基于"云计算"的大数据时代泛在学习环境下大学英语教师的自我角色认知和学生对英语教师的期待进行调查和对比分析。结果发现大学英语教师普遍认识到泛在学习环境下转换角色的必要,但在实际教学中教师履行的"授课者"角色既与学生的角色期待有距离,又与教师本人的自身角色认知有不少的差距。最后指出了在泛在学习环境下大学英语教师的角色应该是动态、综合的和不断发展的,并对重新构建大学英语教师的角色的途径提出了一些思考。     

关注教学细节 提升教学效果

教学细节不一定决定教学成败,但一定影响教学效果。教师指令是教师教学语言最基本的部分,教师指令的有效性直接关系到课堂教学活动的效果和效率。帮助学生养成良好的英语学习习惯是英语教学的重要任务,学生良好习惯的养成有赖于教师平时的到位引导2012年11月17日我参加了区"生本理念下的小学英语教学研讨"活动,仔细观察了学生的学习活动,发现教师在指令的有效性     

小学英语高效课堂的五个“体现”

正一、高效课堂体现在激发学生学习英语的兴趣"兴趣是最好的老师"。小学英语是英语学习的入门阶段,应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。高效课堂的关键在于激发学生学习英语的兴趣,教师要设计说唱、玩演等各种活动,吸引学生的注意力,激发学生积极主动参与课堂活动,投入到语言学习的实践中。小学生形象思维高于抽象思维,教师在设计教学方法时,应该转换思考问题的方式,从学生学习语言知识的角度出发,使抽象的知识形象化,采     

谈英语教学中教师对学生心理因素和主动性的影响

传统教学忽视了学生的心理因素和主动性的培养，混淆了学生和教师在学习中应扮演的角色。外语教学就是要培养学生的实际运用语言的能力，即交际能力。当学生对已学过的语言形式已初步掌握时，教师在课文、词汇、语法和句型的教学过程中应尽量使语言练习具有交际价值，使学生做到边练、边用、边表达思想，从而使整个教学过程变成近乎实际的交际活动。这种生动活泼的交际活动，不仅能激发学生学习外语的兴趣，使他们将所学的语言知识深印脑海，而且能使他们提高运用语言知识的能力。因此，教师应先培养学生学习英语的兴趣，促进学生学习英语的主动性，并将教师的教授与学生学习的方式紧密结合。     

英语活动观视角下教师课堂角色构建研究：表现与启示

随着英语学科核心素养的提出,英语教师认识到自身在课堂教学过程中,角色并非固定不变,而是随着情境变化发生相应的转变。通过课堂观察发现,英语教师在课堂活动组织过程中担任多种角色。一方面通过"支架"教学的手段构建"帮助者"的角色,搭建师生学习共同体,成为"终身学习者"。另一方面,脱离教材本身的桎梏,成为教材内容的"拓展者"、学生学习活动的"组织者"以及知识信息的"重组者"。最后,在英语新课程改革背景影响之下,英语教师逐渐走出传统应试教育对自身的束缚,成为"英语课程改革的弄潮儿"。     

如何激发学生学英语的兴趣

初中英语教学新大纲强调指出:“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际,创设交际活动情景,以增强学生学习兴趣,使他们能积极参与语言实践活动.”英语教师应充分地利用各种条件为学生创设学习英语的语言环境,并且努力激发学生学英语的兴趣,这样对提高英语的整体水平将有着十分重要的意义.不断提高教师自身素质,是激发学生学习英语兴趣一个不可缺少的条件.教师要熟悉教材,弄清楚教材编写的脉络,由浅入深地进行教学;要熟悉英语国家的生活方式、风俗习惯.要使自己尽可能地进入角色,使学生看起来真象一位外国人,从而对学英语产生浓厚的兴趣.     

大学英语自主学习环境下教师的角色定位

本文运用建构主义的学习理论：即以学生“学”为主和英语教师“教”为辅,结合自主学习的特征和规律,对英语教师在语言教学过程中的角色定位进行了尝试性的探讨,认为英语教师应该在整个教学的过程中充当好策划者和组织者、学生知识的引导者和协助者、学习情景的设计者、学生学习活动的合作者、学习过程的监控者以及自主学习与传统教学的结合者等多重角色。最根本的是,教师要具有教育者和研究者的素质,这样才能更好地帮助学生建构自己的知识体系,提高学习效率和英语运用能力。     

英语课堂教学中的角色转换

在英语课堂教学中，教师与学生、学生与学生之间会出现多层次、多形式的角色转换。角色转换以现代语言学理论为基础，能有效促进英语学习。英语教师运用以交际为主导的多种教学方法，促成丰富多彩的语言交流活动中的角色转换，可为英语学习者营造真实的语言情境和良好的心理氛围。     

激发学习兴趣四法

<正>"兴趣是最好的老师。"激发了兴趣,学习就会积极主动,学得轻松而有成效。但是,学习兴趣不是天生的,主要在于教师如何运用科学的方法引导学生,充分调动学生学习的积极性和主动性,进而能创造性地学习,最终达到有效教学的目的。语文教学应该怎样去激发学生学习的兴趣呢?一、角色转换法角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。教学中,从"学生"到"学生"的固定角色,常常使学生陷入"被接受""被教育"的传统模式和消极状态中,必然影响学生在学习过程中充分的、有创意的活动。通过角色转换,潜移默化地引导学生将"被接受""被教育"的角色转换为与教学     

大学英语语言文化教学中教师角色探析

新教育背景下,大学英语教师角色开始发生转变,由课堂教学的主导者转变为引导者,不仅有效提高了教学效果,而且促进了教师教学方法的不断创新。大学英语教师灵活转变自己的角色是新课程标准的要求,也是未来教学的大趋势。因此,有必要在英语教师的指导下,督促学生自主学习英语语言文化知识,不断提高学生对英语语言文化知识的实际应用能力。本文对大学英语语言文化教学中教师角色进行分析,旨在促进教学方法的创新,不断提高教学效果。     

新目标英语教学点滴谈

随着基础教育课程改革的进一步深入,英语(新目标)课程对英语教学提出了新要求。英语新课标强调在语言的实践活动中加强听说读写基本能力的训练和必要的人文教育。要在新课标理念下以学生为主体,教师转变角色,设计生活情景中的英语环境,围绕"自主"、"探究"、"合作"等学习特征的教学活动环节,培养学生学习运用语言的能力,同时因材施教,让每个学生都得到不同程度的发展。优化课堂教学的每个环节,强调学生的亲身体验,让学生在学习中主动探究,而且注意学习环境的设计,给学生提供开放的学习空间,并注重学习方式的改变,师生共同参与语言实践活动,积极合作,共同享受学习英语的乐趣和品味成功的喜悦。