幼儿园教师对园本教研活动的看法研究

园本教研强调以教师为主体,因此,切实了解幼儿园教师对园本教研的看法十分必要.本研究对三位不同园所、具备不同经验资历的幼儿园教师进行深度访谈.研究发现,幼儿园教师对"园本教研"概念内涵和意义的认识普遍模糊;他们普遍肯定园本教研活动的出发点,但都强调园本教研活动能否产生积极的实际效果还要看其具体内容和组织形式;幼儿园教师普遍希望园本教研活动能密切关注实践,针对不同专业发展阶段设置不同的园本教研内容和形式;此外,在园本教研制度建设上给予幼儿园教师一定的外部保障和激励也是幼儿园在推进园本教研活动时需要解决的重要问题.     

幼儿园教师专业化成长途径的探索与实践——以93886部队幼儿园为例

幼儿园教师专业化成长不仅是幼儿园生存与发展的需要,也是幼儿园实现可持续发展的关键所在。要通过强化幼儿教师的专业精神,更新其教育观念激励教师的成长意愿;要立足园本,建立多种合作教研模式,拓宽教师成长的新空间。     

幼儿园教师园所文化认同现状及提升策略研究

园所文化建设是提升幼儿园工作效能,提升保教质量的重要部分。幼儿园文化的核心价值和作用要通过幼儿园教育主体的认同机制发挥作用。笔者主要采用问卷调查法,以武汉市302位幼儿园教师为研究对象,对幼儿园教师园所文化认同现状进行调查研究。研究发现,幼儿园教师园所文化认同表现出高行为认同、情感认同,低认知认同;学历、幼儿园所在地、教龄、幼儿园性质、职称和幼儿园类型等因素对幼儿园教师园所文化认同有不同程度的影响;园所文化认知认同和情感认同对园所文化行为认同具有显著的预测性。     

农村民办园教师素质偏低现状之忧

不少农村民办幼儿园师资来源较差、教师培训机会少、保教质量偏低、人员流动过大、激励措施偏少、后继人才缺乏，导致其教师素质偏低的现状严重影响和制约着民办园的生存与发展。当务之急是培养和输入合格的幼教人才，并将师资培训纳入民办园及相关部门的整体规划之中，将师资培训作为一项长效工程来抓.     

以试点园带动和促进全县教师的专业发展

我县有275所幼儿园，其中国办园2所，教师78人，85％以上是幼教专业毕业；农村园241所，农村教师564人，占73．7％，专业合格率较低。国办园比农村园在教师素质、教育质量、管理水平等方面均有绝对优势。面对这样一支队伍，怎样才能促进全县教师专业发展和幼儿园教育质量提高呢?我们重点采取了两条途径。     

园本培训英语教师之浅见

当今，幼儿园开展英语教学已成为社会、家长和园所发展的迫切要求，我园自98年开展英语教学以来，曾多次外聘高校、中小学或专门从事英语教学机构的专职英语教师来园执教，可大多数都不是孩子们需要的老师，因此也很难取得良好的教育教学效果。这使我们深刻地认识到：只有园所自己拥有高素质的英语教师，才是搞好英语教育教学的最根本的保证。怎样才能拥有一批精通幼儿园教育教学的英语教师呢？在多方请教、多次研究后，决定走园本培训教师之路。在园领导的大力支持下，通过近十年的艰辛实践，目前，我园已拥有一支成熟的、有梯队的、高素质的幼儿英语教师队伍。[第一段]     

着力教师专业成长,带动教师群体发展

提高保教质量是幼儿园改革和发展的核心任务,优质保教的关键在于教师队伍素质。2012年国家出台了《幼儿园教师专业标准》,为幼儿教师队伍建设提供了依据。在这方面,我园做了如下探索和努力。一、发展方略突出重点工程——教师的专业发展和谐活园,质量立园,科研兴园,特色强园,名师扬园,是我园的发展方略。幼儿园要发展,必须发展     

园本课程开发与教师专业发展

本文以园本课程开发为切入点,选取重庆市沙坪坝区甲、乙、丙三所正在开发园本课程的幼儿园为研究对象,通过对这三所幼儿园的七名教师和三名园长的观察和访谈,分析了在园本课程开发中教师专业发展的变化,并归纳了教师专业发展的五种主要途径.     

不同背景教师组合的园本教研初探

园本教研是一种基于幼儿园实际，为了幼儿园的发展，在幼儿园中进行的教研方式。我们在开展“园本教研”的过程中，根据自身的实际情况，基于不同的教师专业素质背景，我们开始探寻有自己特色的园本教研——不同背景教师组合的园本教研活动。在实践中，我们初步总结出了“沟通——冲突——共同行动”的研究模式。下面。就以“家园互动教育研究”为例，具体谈谈这种园本教研活动思路。     

新教师岗前培训的实践探索

绿田幼儿园是佛山市顺德区首家企业合资的区属民办幼儿园,也是顺德幼教体制改革的试点园.在经历了近7年的实践探索后,现已发展成为一所大型的、设备齐全的广东省一级幼儿园和广东省十佳民办幼儿园.其中,师资力量雄厚、凝聚力强是我园优质品牌中的一大特色.何以如此?因为我园非常注重对新教师的岗前培训,注重通过对新教师的岗前培训与发展以提高幼儿园的办园水平,增强幼儿园的竞争实力,这已经成为我园人力资本投资的一项制度性的举措.新教师的岗前培训是从以下几个方面实施的.     

幼儿园教师业务档案在人事管理中的运用研究

研究聚焦幼儿园人事管理中教师业务档案的运用情况,通过分析初始问卷,编制出符合心理学测量的《幼儿园教师业务档案在人事管理中运用现状问卷》,对辽宁省沈阳等城市的511名不同园所类型、不同园所规模、不同职务、不同职务年限、不同工作年限的幼儿园人事管理人员进行随机抽样调查,结合访谈法深入分析,以了解幼儿园人事管理中教师业务档案...     

幼儿园教师文化建设实践初探

园所文化是幼儿园发展的灵魂，其中又以教师文化为核心。良好的教师文化能创造一个有形而庄重的心理“磁场”，能在无形中统摄全体教师的灵魂，起到“润物无声”的教育魅力。正是认识到教师文化的重要性，我园进行了探索与实践，本文就如何建设教师文化提出了自己的一些建议。     

浅谈幼儿园教师师资队伍的建设

教师是素质教育的承担者、实施者。这就要求幼儿园加强师资队伍建设，提高教师素质，培养一支勇于创新、敢于实践、善于研究、乐于奉献的教师队伍。为此，我园立足“园本”，把提高现代幼儿教育的专业素养以促进教师成长为重点，使教师成为学习者、研究者，为我园实施素质教育奠定扎实的师资基础。     

幼儿园教师的组织支持感与离职倾向及其关系研究

为分析幼儿园教师的组织支持感与离职倾向及其关系问题,研究者对北京市293名幼儿园教师进行了相关调查。结果显示:幼儿园教师的组织支持感处于略高于中等水平状态,不同的编制、职称、月收入和园所级别及类型存在显著差异;幼儿园教师离职倾向较高,不同的年龄、职称、编制、月收入和园所级别及类型也均存在差异。幼儿园教师的组织支持感对其离职倾向具有显著的预测作用,其中,"关心利益"对离职倾向的预测作用最大。     

采取不同培训形式保证教师专业成长

我园共有２７名教师，她们的第一学历都是幼儿师范毕业生。随着现代化教育形势的飞速发展和对教师能力要求的不断扩展，教师原有的理论、知识及技能都存有“透支现象”，因此，为教师“充电”，推动教师的专业成长就显得尤为重要。我园采取了以下方法，让教师自我提高。１．轮训法全部教师轮流到上海、北京参加理论学习培训，参观优秀的幼儿园。轮训的目的是接受现代的教育观念，提高理论水平。通过参观幼儿园，学习优秀幼儿园的办园理念、办园体制和办园特色，进行反思，找出差距。２．选训法选择不同类型的教师，到南方参观考察。南方是学…     

基于泰尔指数的县域内幼儿园教师资源配置分析

县域内学前教育均衡发展的关键在于县域内城乡幼儿园教师资源的合理配置。本研究采用泰尔指数,分析M县幼儿园教师资源在其镇、乡、村三级行政区域的分布特征与配置状况。结果发现,县域内幼儿园教师数量差额较小,教师结构和教师质量达标缺口较大;教师数量配置、结构配置和质量配置在镇、乡、村三级行政区域都呈现出区域间差异较小但区域内差异较大的特征。总体来看,M县幼儿园教师资源在组间(即镇、乡、村之间)为低质量高公平配置;就组内来看,镇级园所之间、乡级园所之间均为低质量高公平配置,村级园所之间则为低质量低公平配置。针对幼儿园教师资源配置的不充分和不均衡问题,M县政府应建构县域内幼儿园教师分层准入制度,逐步推动县域内学前教育从有质量到高质量的过渡;建立县域内教师优先补偿机制,既要吸引优秀毕业生,又要留得住青年骨干教师;完善县域内教师专业发展机制,基于教师需求分层培养,同时形成县域内教师良性流动机制。     

以教师为本创建促进教师专业发展的幼儿园文化

教师是幼儿园发展的根本保障,幼儿园应以教师为本创建符合幼儿教师专业发展特点与规律、尊重幼儿教师主体性的园所文化,通过文化引领,达成共识;通过文化践行,层层推进;通过文化品位的彰显,实现内外和谐与共同发展。     

幼儿园教师专业判断的现状分析与建议

幼儿园教师专业判断的水平影响着幼儿园教师的专业发展与专业地位。以206名幼儿园教师为研究对象,编制了由22个项目组成的《幼儿园教师专业判断问卷》,包括情境判断、自省判断与诊断判断等三个维度,问卷信效度达到测量学要求。本研究运用此问卷对688名幼儿园教师进行调查,结果显示当前我国幼儿园教师专业判断整体处于中等偏上水平,并在教师年龄、学历、职称、教龄、园所性质、任教班型、是否为园所骨干、是否获得过教学奖励上存在显著差异。今后,应通过推进教育法修订的落地落实、搭建职前职后协同教育平台、建立良好的生涯管理制度、构建积极的教师愿景等措施,帮助幼儿教师提升其专业判断的水平,从而促进幼儿教师专业发展。     

民族地区县域学前教育教师资源配置水平研究——基于PLS结构方程模型的分析

学前教师资源的合理配置是民族地区学前教育实现高质量发展的核心。本研究基于新疆M县71所幼儿园教师资源调研数据，运用Smart 3.0软件构建县域内学前教师资源配置水平PLS结构方程模型。结果发现，县域内学前教师资源配置整体水平呈现“县级园所>村级园所>乡级园所”的不平衡样貌。其中，县级园所教师数量配置水平偏低，乡级园所教师资源配置水平整体偏弱，村级园所教师资源配置水平园际差异大；县域内教师资源配置水平均衡性呈现县、乡、村三级行政区域组间均衡性高于组内均衡性，村级园所园际差异大是造成组内均衡性低的主要原因。为进一步提升学前教师资源配置水平，亟待达成供需生态平衡，解决教师资源供给问题；明确发展定位，促成乡园教师资源整体提升；探寻适宜生态位，解惑村级园所个性化发展。     

甘肃省幼儿园教师专业培训需求研究——以甘肃省L市幼儿园教师为例

幼儿园教师专业培训需求是保障培训有质量开展的基础,是专业培训的起点。本研究通过对268名幼儿园教师的问卷调查以及对6名教师的深度访谈,明确目前我省幼儿园教师专业培训普遍存在公办与民办幼儿园培训机会不均、地域受限和工学矛盾突出、园本课程培训力度有待提高和培训内容依给供需等问题。为解决上述问题,政府相关部门应进一步加大民办幼儿园教师培训比重,有针对性扩展专业培训内容,充分利用互联网技术,多渠道提供优质资源,保障不同层级、不同需要幼儿园教师的专业需求。