谈讲读课与作文教学

语文教学包括讲读教学和作文教学两大内容。一般的语文教学方法是将讲读课与作文课完全分开来进行教学,认为两者联系并不十分密切,而且也很难将两者有机地结合起来进行教学,于是在讲读课上只进行范文教学,不搞作文教学,关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果,无形中留给学生一个错觉,似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系;有的学生甚至更错误地认为不上语文课照样能写好作文。     

浅析小学语文讲读课与作文教学的有效结合

主要针对讲读课和作文教学之间的关系进行分析,提出可以结合小学语文讲读课和作文教学的有效措施,希望能为相关人士提供些许参考。     

寓德育于作文教学之中

作文教学是语文教学的重要组成部分,也是塑造学生心灵的重要途径。在作文教学中,结合学生的生活与思想实际,引导学生在作文中悟道,有机地渗透德育,这对于提高人才素质,适应现代化建设的需要,是至关重要的。从“在审题中,确定德育导向;在选材中,把握德育契机;在评论中,强化德育效果”几方面展开论述,阐述了寓德育于作文教学之中的观点。     

讲读课中的段落教学探究

讲读课中的段落教学是多种语文基础知识教学的综合运用,其教学过程可分为预习、讲读、自读与归纳、迁移四个阶段。在段落教学中,要选择课文中的重点段、代表段、疑难段来讲读,忌多而杂。通过有意识的段落讲练,可以提高学生各方面的能力。     

寓做人于作文教学之中

要作好文须先做好人,语文教师在作文教学中应根据作文内容等方面的不同的要求,培养学生做好人的情感。     

寓心理疏导于作文教学之中

本文仅就“寓心理疏导于作文教学之中”的实践研究尝试表述.     

在讲读 课中进行作文教学的尝试

作文教学是职教语文教学中的一个重要部分。如何提高职教学生的作文水平是摆在语文教师面前的一项重要任务。我们学校的职教学生,多来自农村,基础差,视野狭窄,阅读内容偏少。教师要想提高学生的作文水平,必须充分利用课堂教学,利用讲读课,在讲读课教学中寻找作文的突破口,实现作文教学的目标。     

谈小学语文讲读课与作文教学的有效结合

《小学语文课程标准》要求全面提高学生语文素养,讲读课就是全面提高学生语文素养的过程,而学生作文又是学生语文素养的体现。为此,要全面提高小学生语文素养,提高学生的作文能力最好途径就是小学语文讲渎课同作文教学的有效结合。     

在讲读课中渗透作文教学的实践与思考

目前的语文教学,主要包括讲读教学和作文教学两大板块。一般的语文教学方法是将讲读课与作文教学分开进行,没有将两者有机结合。其结果是无形中留给学生一个错觉,似乎讲读课文与写作文之间没有必然的联系;有的学生甚至错误地认为不上语文课照样能写好作文。多年来,笔者在讲读课上努力探索与作文教学相结合的方法,大胆实践,除结合讲读课进行仿写、改写、缩写、扩写、补写（想象片段）、写作读后感等多种作文的单项训练和综合训练之外,还在以下几个方面进行了尝试,收到了良好的效果。     

作文与做人——寓思想教育于作文教学之中

当今社会,学生受外部环境的影响,产生了许多不良的思想倾向,因此对学生的思想教育刻不容缓。语文教学特别是作文教学中融入思想教育的内容,有数理化等学科不可比拟的优势。在作文教学的过程中,从审题、立意、选材、取材、批改、讲评各方面融进思想教育的内容,正确引导学生写出文质兼美的文章,提升"人品"和"文品"。     

初中语文讲读课教法浅议

在教学中，应根据课文特点确定教学重点。语文教材中的文章，体裁不同，内容各异，每篇都有各自的特点。精讲时，要从课文本身的特点出发，找出重点。     

讲读课文与写作思维训练的双重转化--谈课文讲读和作文指导的关系

课文的精讲要向提高写作能力上转化，在讲读课文中激发学生的写作兴趣，培养学生的知识迁移能力，实现讲读课文与写作思维训练的双重转化。     

讲读课应以读为主

在讲读课教学中，有一种危机感，就是普遍存在着忽视读书的倾向。一是教师滔滔讲说，学生默默聆受，把讲读课上成了“讲听课”；二是教师的繁琐提问和学生欠思索的回答，把讲读课上成了“问答课”；三是脱离语言文字，讲故事情节，讲科学知识，把讲读课上成“评书课”、“常识课”。     

初中语文作文教学浅析

作文是语文教学的一个重要组成部分,它能反映学生的语文综合运用能力。但是,作文教学一直是广大语文教师头疼的问题,作文教学的效率也不乐观。要改变这一现状,在作文教学中,教师要讲究教学技巧,激发学生写作的兴趣。本文从三个方面来探究提高学生写作能力的方法,希望能够提高学生的整体语文素养。     

讲读课教改的两种新思路

叶圣陶先生教育思想的核心，其实就是学以致用。“用”是目的，“学”是途径。他认为教材和教师只起一种辅助和引导的作用，而学生才是应被突出的主体。“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练就阅读和写作的技能”。教师的教应该是：“给指点．给讲说，但随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”而我们大多数教师并不能做到这一点，由于要围绕着考试转，所以教师不得不死扣住教材，奉教材如同圣旨，生怕有所误漏。这样教学也不可避免“填鸭”或“变相填鸭”，学生除了被动接受，死记硬背，别无选择。这与叶老的主张和我们今天素质教育的主旨显然相悖。