共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
陈爱新 《福建教育学院学报》2005,(8):107-108
连续六年的高三教学,我一直在摸索,总复习时,课本要不要复习?花多少时间复习?如何复习?只要一有机会,我就与常教高三的经验丰富的老师交流,得出一个比较相似的结论,就是借助一本比较好的辅导材料,把每个单元的语言点提一提,再要求学生做配套练习,最后就是评讲练习。明显地,这是以练习和评讲为主的复习策略。然而,近几年的高考充分体现了课本的交际性和实用性原则,这使我充分意识到高三英语总复习不应该忽视对课本的复习。 相似文献
2.
思想政治单元复习课是学生对单元知识进行系统整理、内化学习的重要课型。在单元复习课中,教师要强化课堂教学环节,灵活选用复习方法,选择典型的例题和练习,突出学生的思维训练,充分发挥学生主体作用,帮助学生梳理基础知识,掌握核心主干知识,形成知识网络,厘清易错易混知识,运用所学理论知识分析和解决实际问题,从而使单元复习课成为学生整固知识、发展能力的重要平台。 相似文献
3.
一、复习目标1.引导学生系统复习,巩固深化本册教材所要学习的内容,通过阅读课本,条块整理,构建成“两位数乘除法、混合运算、应用题以及年、月、日”的网状知识结构,为今后学习夯实基础。2.通过整理知识,收集信息,编拟自测题,鼓励自我反思等复习方法,培养学生自主复习,独立整理,探索总结,学会评价等良好的学习方式。二、复习提要1.学会整理知识三年级学生有一定的独立学习的能力,在复习时,老师要引导学生分单元阅读课本,分条块梳理知识,学会自主编制测试题。2.学会反思不足复习的过程应变为学生对学习反思不足的过程。多给学生的时间、空间… 相似文献
4.
新中考背景下,传统单篇复习知识的模式已呈现明显不足。在语文教学中开展分单元复习,能帮助学生构建完整、系统的单元知识框架,有利于学生更深入地掌握语文知识,提高学习水平。从系统梳理、运用思维导图、应用多媒体等角度探讨新中考背景下分单元复习的实施路径,以期提升学生的复习效果。 相似文献
5.
如何指导本届初中毕业班搞好数学复习,我们先后走访了城乡一些有经验的初中数学老师。大家比较一致地认为,复习课必须有针对性、启发性;复习内容应以教材为据,加强基础,把重点放在学生易混易错的概念上,使学生能把“节骨眼”上的知识学“入骨”;复习方法,则应以学生自学为主。根据老师们的意见和所提供的复习课教案,并参看有关资料,我们编写了这份《辅导与练习》。这个资料,共分十二个单元,分六期连载完毕。每个单元又分知识归类、综合范例、基础题进、综合练习四部分。“知识归类”是采用以问题为线索的方式写的,目的在于引导学生复习课本,同时对易混易错的概念,通过类比,作必须的阐述。“综合范例”部分,通过典型例题,介绍一些解题方法和应注意的事项,意在启迪学生的思维。“基础题”是供学生课内练习用的。“综合题”是供学生课外练习用的。带*号的例、习题是供优等生提高用的。由于我们的知识水平有限,教学经验不足,缺点和错误难免,欢迎老师们批评指正。 相似文献
6.
刘延志 《中国科教创新导刊》2010,(3):139-139
搞好英语毕业复习,要讲求教学方法技巧,注重复习内容的趣味性。按照新课改精神,要以学生为中心,面向大多数,内容有梯度,抓两头促中间。注意密度、节奏和趣味性,讲求效率,启发诱导学生获得成功、尝到甜头。以课本为中心,课文材料练习化、练习材料系统化,知识技能训练分阶段进行。增加新鲜的语言材料练习材料,增强复习趣味性和学生心理适应能力。注意信息反馈,善用心计 加强目标管理,使其处于最佳的学习心理状态。 相似文献
7.
刘兴红 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
总复习是对整个小学阶段数学知识的概括和总结,旨在巩固、加深、拓宽学生已学过的知识,以达到温故而知新的目的。教师教学的主要任务是为学生积累知识,发展思维。科学地复习往往能取得事半功倍的效果,但是我们的复习课常常出现这样的现象:有的教师大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战;有的"顺着课本走一遍,让学生机械重复地练习;有的采用"练习→校对→再练习→再校对"的教学方式,把"学生会做每一道复习题"作为教学目标。这样的复习,教师教得累、学生学得苦,往往收效甚微。由于小学毕业总复习不同于单元复习,对学生来说,知识容量多、跨度大、时间长、所学的知识遗忘率高;对教师来说则感到时间紧、内容多、知识的综合性强,再加上进入总复习阶段后,学生数学学习之间的差异越来越大,这样往往会使教师、学生在复习时陷入种种误区,若不克服,将会严重影响复习效果。 相似文献
8.
沈勇 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(3)
正现行苏教版小学语文教材在每个单元的最后都安排了一个"练习"的部分,一~三年级每册教材共计8个练习,四~六年级每册教材共计7个练习。这一设置的目的是通过各种形式的练习,促进学生复习、巩固语文知识,掌握、运用语言规律。单元练习内容丰富,形式新颖,编排自成体系,通过块状呈现,既具系统性,又具独立性。教师在实施单元练习教学时,应当贯通同一单元练习内容、不同单元练习内容以及练习与各单元课文内容 相似文献
9.
10.
郭彩凤 《福建基础教育研究》2012,(10):125-126,128
一、高三复习现状分析
近年来,福建省英语高考越来越侧重语言运用和语言思维能力的考查:着重考查考生在语篇语境中灵活运用语言词汇、语法、句法综合知识的能力以及语篇阅读理解和表达能力.这一取向对高三的复习教学提出了新的要求.而目前存在不少的复习情况却难以达到这一目标要求.据调查,多数学校形式上从模块一第一单元开始高三复习,而事实上,很多教师完全抛弃课本教材,额外订购的复习用书变成了所谓教材.教师按照复习用书上归纳的词汇、短语、句型、语法顺序照本宣科,学生抱着复习用书死记硬背,完成复习用书附录的单选、完形、阅读理解等练习,教师稍作评讲后算是完成了单元复习.第二轮开始题海战术:做专题训练和考前模拟.这样的复习模式把学生变成了解题的机器,扼杀了学生体验、感知鲜活语言知识和语言美感能力.造成这种现状的一个重要原因是功利的教学观.这种观点认为高三复习用书中的词汇、短语、句型是围绕高考考点而归纳,记住这些考点,做完专题训练和模拟套题去参加高考既省时又省力;而且基于"一纲多本",不同学校使用不同教材,高考却是统一命题,教材与高考无关,因而没必要复习. 相似文献
11.
12.
13.
由于单元复习内容与新授内容的重难点一致,为了避免内容和练习方式重复引起学生参与课堂活动的积极性不足或者消退,切实引导学生综合应用已学知识,教师应当合理整合复习内容,创设新的使用情境和使用任务,引导学生综合运用语言知识。目前教师在进行单元复习时常见的问题是:简单罗列知识点,能力要求集中在机械记忆和书写,对于语言内在联系 相似文献
14.
目前的中考英语复习课一般都采用"三步复习法",即第一阶段梳理课本知识,第二阶段专项练习,第三阶段综合训练。在第一阶段的中考复习中,传统的复习课往往是遵循以下步骤进行的:单词、短语检查默写→语法知识讲解→学生整理记录,练习巩固。 相似文献
15.
从学生的具体出发,我进行了强化单元复习,提高总复习效果的尝试。强化单元复习,就是把每章教材作为基本单元,在制订单元复习目标和提纲的基础上,使单元知识系统化、网络化。它是通过编制单元复习程序,指导学生阅读复习—强化课堂教学—单元练习三个阶段实现的,具体作法是: 相似文献
16.
这册课本是在全日制十年制学校小学课本《数学》第六册(试用本)的基础上修订而成的。在教学内容的编排上,加强了新旧知识之间的联系。注意从学生已有的知识出发,引导学生通过类推来掌握新的知识。对一些既有联系又有区别的知识,注意引导学生进行比较,使学生学到的知识能够系统化。为了巩固所学的知识,培养学生分析问题和灵活运用知识解决实际问题的能力,这次修订还加强了复习和综合练习,增加了学生的实践活动。下面,对这册课本各单元的修订情况作一简要说明,供教师参考。 相似文献
17.
18.
19.
20.
居婷婷 《新课程导学(上)》2022,(2):75-76
单元整体复习课的教学设计需要教师从学生学习语言和运用语言的角度出发,紧握单元、板块、知识点之间的内在联系,通过多种方式操练学生对于重点内容的听说读写的掌握程度,发展学生的语言综合运用能力.单元复习课既要满足学生的一般性复习需求,也要立足于书本内容的某一个知识进行拓展,让学生对于本单元的相关知识有更高层次的理解和运用.本... 相似文献