针对性:校长任职资格培训质量保障之关键

切实加强中小学校长任职资格培训的针对性,是保障中小学校长任职资格培训质量的关键。把握"学情",此为加强中小学校长任职资格培训针对性之前提;把准"症结"即把准了加强中小学校长任职资格培训针对性之要害;把控"环节"是加强中小学校长任职资格培训针对性之根本。     

浅议武汉市中小学校长任职资格培训

进入21世纪,随着我国基础教育改革的逐步发展与深化,中小学校长在引领学校发展过程中的重要地位与作用日益凸显。校长的能力和素质水平不仅影响着学校和学生的发展,更是关系到我国基础教育大局的重要因素。针对目前武汉中小学校长任职资格培训中存在的问题,本文提出了相关的对策和建议。     

北京市中小学校长任职资格调查

本文通过问卷调查发现:目前北京市中小学校长的学历水平比初任校长时有所提高;大部分校长认为北京市中小学校长的最低入职学历可提高为本科,要提升现有入职职称水平,规定具体入职的教学、行政管理经历年限,建立校长任职资格证书制度,实行资格证书有效期制.     

且说新时期的新校长

最近，有几住年轻学子，忽萌探讨“新时期的新校长”问题的兴致。对于我们这些总算读过几本有关校长及校长培训的书，又不时进出中小学．同校长多有交往，原以为有不少话可说，岂知“新时期的新校长”这个话题，平时似乎还知道一些．而认真说起来．反而说不清楚。并非真的无话可说．而是对我国如今这种校长工作状态了解越多．有关校长的泛泛之谈也就越难启口。虽然说不清楚。心目中的问题还是存在的。就说现代校长的“素质”问题吧．其实，现任校长并非不清楚，本无须多说．因为关于校长的任职条件，早有明文规定。何况按照现行规章．新任校长或拟任校长在持证上岗以前，一般都须经过累计不少于300学时的任职资格培训。所以，问题不在于校长该有这样或那样的“素质”．而是作这种或那种判断的依据是什么．所提出的依据是否可靠．所作的判断同我国如今这种校长工作境况是否切合？姑且就此提出一些问题和看法，向识者求。[编者按]     

论校长培训学建设的几个基本问题

在对近20年国内期刊刊载的研究中小学校长培训工作及其特点、规律的相关文章进行查阅和梳理的基础上,结合北京教育学院近年进行的校长培训的理论和实践探索,尝试提出构建我国校长培训学的初步思路和学科结构构想。     

校长专业化与中小学校长培训课程体系

科学系统的中小学校长培训是促进校长专业化的捷径,而培训课程是影响校长培训有效性的核心因素。本文从校长专业化的内涵和专业构成出发,从课程目标、课程结构、课程实施、课程评价、课程资源角度,探讨了中小学校长任职资格培训课程体系。     

高中校长任职资格培训的课程结构探析

培训课程是实现培训目标的首要途径、提高培训质量的主要保障。高中校长任职资格培训建立以胜任校长资格为旨向,立足校长实践需求,构建保全校长岗位特性的校长专业知识的课程定位;从校长专业信念、专业知识、专业能力建构校长培训模块,在模块之下,设置实践性的课程内容,以核心课程、选修课程、辅助性课程相互衔接、紧密推进,建构校长任职资格培训的课程结构,达到快速适应岗位需求,促进校长专业发展的目的。     

基于柯式模型的校长任职资格培训效果评估

目前对校长任职资格培训的效果评估相对薄弱。柯氏模型是世界上最经典的培训评估模型,分为反应、学习、行为和结果四个评估层次。本文应用柯氏模型,结合宁波市中小学校长任职资格培训的目标和特点,探索校长任职资格培训效果评估框架和具体操作程序。     

从校长专业化看我国的中小学校长培训

据2001年底的统计,我国中小学正职校长总数共571705人,其中,小学校长491273人,初中校长65525人,高中校长14907人。如果将副校长以及职业中学等其他类型初、中等学校的校长都计算在内,我国的中小学校长总数逾百万,号称“百万中小学校长”,确实是一支庞大的管理队伍。这支队伍的素质     

对荔湾区校长培训工作的反思

从某种意义上讲,一所学校校长的政治素质、管理能力与水平决定了学校的办学水平。荔湾区要实现“办一流教育、建教育强区”的目标,除了需要区委区政府、区教育局领导的重视外,还要靠一支结构合理、学历达标、师德高尚、业务过硬、能适应素质教育要求的高素质的中小学校长队伍。这也是我们区十分重视校长培训的出发点。我区学校行政干部通过一轮培训,不论是受培训的校长还是我们培训者,都得到了不少的收获。反思我区的校长培训工作,我们认为今后应重点抓好如下几个问题:一、要端正校长的服务思想,促进校长走专业化的道路校长的专业化发展是当…     

潍坊市对校长、县级教育局主要领导任职提出新要求

山东省潍坊市出台了一项新政策,规范了中小学校长的选聘管理以及县级教育行政部门官员的任职条件。新任校长必须从具有任职资格的人员中选聘。校长遴选则由"校长选聘委员会"负责评审。这个委员会的成员由名校长、教育专家和教师组成。校长职级分为特级校长、高级校长(一、二、三档),中级校长(一、二、三档)     

“知-研-行”一体：以“研究型”模式培养卓越校长——基于北京大学“卓越校长领航工程”培养基地的实践

在中小学校长培养工作中,拥有教育研究理论和政策积累的研究型大学如何更好地发挥出科研和平台优势,为培养更多高水平教育实践管理人才提供可参考的实践路径,是一个值得关注的问题。北京大学作为“卓越校长领航工程”培养基地之一,探索建构了以“德与仁”为根本、以求知为基石、以研究为依托、以行动为成果的“知-研-行”三位一体的校长培养模式。     

开展网上校长培训的有益尝试

要实现"十一五"期间教育发展的目标,建立一支高素质的中小学校长队伍是关键。作为终身教育体系重要组成部分的校长培训,是提高中小学校长整体素质,加强校长队伍专业化建设的重要途径。然而,当前中小学校长培训工作还存在着培训观念滞后,手段落后,     

加强和改进校长培训工作建设高素质专业化的中小学校长队伍

在成功组织实施2006至2008年中国移动西部农村中小学校长培训项目的基础上,教育部与中国移动签署了2009至2011年新周期中小学校长培训项目协议。今天,我们在国家教育行政学院隆重举行项目启动会议,正式启动新周期的项目工作。我代表教育部对入选200所中小学校长培训实践基地的中小学校表示祝贺!对中国移动热心社会公益事业、关注教育事业发展、慷慨捐助中西部中小学校长培训的善举表示感谢!     

中小学新任校长“时+实”培训模式

正随着中小学校长专业化的发展,校长培训也日益精细化、专业化,这要求我们在校长培训中无论采用任何一种模式,都需要作一番精心的研究,对模式的思想理论基础、预期目标、理论与具体方法的有机结合、实施步骤、预测效果等都要作明确的说明,这也是中小学校长培训专业化的必然要求。同时,新任校长时期是校长专业发展的关键时期,是其从管理者转变为领导者的重要阶段,岗位角色的转变要求其知识基础作出相应的调整。对于新任校长来说,他们虽具有某一领域的管理经验与能力,但缺乏全面管理学校的知识与经验;他们虽懂得管理的技能和方法,但还缺少成为一名称职、优秀校长的领导艺术。因此,对中小学新任校长培训模式的研究,既是对中小学校长培训专业化的理性思考,也是对如何进行有针对性的新任校长培训的实践探索。     

中小学校长培训：问题与矫正

继中小学校长岗培、任职资格培训之后，我国中小学校长培训工作已走过“九五”、“十五”期间的历程，总的来说已取得较大成绩。一大批参培校长经过培训，办学方向更加明确，领导、管理能力有了很大提高，整体素质发生了可喜变化，在实施素质教育，推进课程改革中发挥了重要的组织、领导作用。     

“三三四”干部培训方略

四川省中江教师进修校自承办初中、小学干部培训工作以来，迄今对全县中层干部任职资格培训十三期，校长提高培训五期。从“九五”至“十五”期间，累计培训中层干部586人，占应培率99．6％，校长提高培训218人，占应培率97％。     

校长持证上岗——加拿大安大略省校长资格课程需学满125学时

加拿大安大略省（下文中简称＂安省＂）中小学校长（包括副校长,下同）上岗实行资格证书制度。该制度为安省建立公平、均衡和较高质量的基础教育起到了重要作用,同时,它也是世界各国和地区类似的校长管理制度中最为成熟和完善的体系之一,包括英国、以色列和美国在内的很多国家部在学习和借鉴它的经验。     

加拿大安大略省中小学校长持证上岗制度

最近出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称“《规划纲要》”）,明确提出要制定校长任职资格标准,促进校长专业化,提高校长管理水平,推行校长职级制。加拿大无联邦教育部,教育政策由各省制定。加拿大安大略省（以下简称“安省”,）在校长岗前培养、持证上岗、在职培训等方面颇有特色,并建有一整套较为成熟和完善的制度。为借鉴安省的经验,我们对安省中小学校长的上岗证书和培训支持制度做了调研,以期为落实《规划纲要》中的有关改革与发展提供参考。     

全国中小学校长培训专业化研究论坛在北京举办

为促进全国中小学校长培训者对培训专业化问题的研究,更好地交流实践经验与相关研究成果,进一步推动全国中小学校长培训工作的开展,2009年10月19日-20日在北京举办了“全国中小学校长培训专业研究论坛”。此次论坛由北京教育学院、教育部小学校长培训中心和北京市普职成教干部中心联合主办。来自全国各省市校长培训中心负责人、培训机构负责人、干部培训专家代表,北京各区县干训机构负责人、教师代表,教育部小学校长培训中心专家,近200人参加论坛。