高等师范教育应对基础教育课程改革探析

高等师范教育如何应对基础教育课程改革是一个重大的课题,高师教育已成为师资资源开发的基础和主渠道,基础教育课程政策对高师院校的教育教学改革和人才培养模式提出了严峻的挑战,对教师的培养和培训提出了更高的要求.本文对基础教育课程改革对教师素质的挑战和新要求、高等师范教育政策的思考进行了探讨.     

适应基础教育课程改革 优化管理 培养新型师资

为适应基础教育课程改革的要求，高师院校要积极优化管理，改革课程结构、课程内容、教育教学方法和手段，努力为基础教育培养出思想道德、作风纪律、心理素质过硬的新型师资。要加强与中小学的教科研合作，为中小学教师提供继续教育服务。     

高等师范院校音乐学科建设探析

当前,高等师范院校音乐学科建设面临着拓展学科领域、丰富学科内涵、增强学科特色、提高学科水平的建设任务。思考和解决高等师范院校音乐学科在当前发展中存在的问题,通过解决音乐学科在新历史条件下出现的问题,如合理解决音乐学科本体性与方法论的问题、学科体系与学科建设内容的问题、复合性学科基础观的问题、高等教育国际化与学科建设发展的问题,充分发展高等师范音乐学科的特色与特点等,是高等师范院校加快优势特色学科建设及步伐的有效途径。     

对高等师范院校政教专业与中学思想政治课课程间整合的探讨

为适应基础教育政治课改革的需要，建立符合素质教育要求的新的人才培养模式和课程体系，肩负为基础教育培养政治学科师资的高等师范院校就要整合其课程体系和人才培养模式。     

高等师范教育应对基础教育课程改革策略研究

基础教育课程改革对高等师范教育提出了新的人才需求挑战，高等师范院校必须深入研究基础课程改革的新内容，正视当前教师教育面临的新挑战，实施教师教育人才培养新对策。     

高等师范院校音乐专业发展的思考

把握招生和就业环节,是高等师范院校办好音乐专业至关重要的环节,它能促使音乐教育事业更好地可持续地健康发展。文章结合王安国教授的文章《促进我国学校音乐教育发展的六点建议》进行相关探究。     

高等师范院校如何应对基础教育课程改革的挑战

不断深入和快速发展的基础教育课程改革给高等师范院校提出了前所未有的挑战,高等师范院校必须服从服务于基础教育课程改革的需要。为此,高等师范院校应抓住机遇,大胆改革,更新教育观念,用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念;优化课程结构,加强教育类课程,突出师范教育特色;开设跨学科综合课程,扩大选修课程;加强与中小学的伙伴关系建设。     

浅谈在高师音乐教育专业中设置舞蹈教学的必要性

音乐教育专业不只是为了培养少数专门音乐人才的,而是要使全体的音乐教育专业的学生都成为具有较高的艺术素质教育人才。通过舞蹈在音乐教育专业中相应教学的有机结合,学习舞蹈可以起到塑造形象气质、增加舞台艺术表现力和培养学生灵活性及创作性的作用,用这样的整合教学,打造一个质量过硬、具有特色的音乐教育专业的人才培养方案。让音乐教育专业的学生既能上讲台,又能上舞台,不仅是“专才”,更是“全才”。     

高师音乐学专业课程体系改革探索

随着我国基础音乐教育改革的进一步深入，对中小学音乐教师提出了新的要求，高师音乐学专业现有课程体系已成为中小学音乐教育改革的瓶颈，也是其自身发展的障碍。要改革高师音乐学专业现有课程体系就必须把为基础教育服务、培养品质的中小学教师作为高师课程体系的构建理念，确立新的课程构建原则，使新课程体系具有先进性、民族性和时代性。     

高师音乐教育课程改革与发展之思考

目前高师音乐教育存在着声乐课追求“难深大” ,钢琴课急于赶进度 ,理论课轻实践等不适应社会发展需求的现象。应该有针对性地加以改进 ,使课程建设更加合理、现代化。     

成人高等师范教育应对基础教育课程改革的思考

新一轮国家基础教育课程改革对我国中小学教师队伍的知识、素质和能力提出了新的更高的要求。作为为基础教育培养和培训师资的成人高等师范教育应该积极主动应对,在人才培养模式、专业设置、课程设置、教学内容和教学方法与手段等方面进行大胆创新与改革。     

论新课改背景下的大学音乐教育发展趋势

新课程改革在课程观、教学观、师生观、评价观等方面发生了本质的变化,这对大学音乐教育提出了新的要求.作为大学音乐教育的一个重要分支--高等师范院校的音乐教育的改革和发展刻不容缓.大学音乐教育改革,应适应中小学课改的趋势,改革传统的教育方式,结合实际调整课程结构,改革教学方法和评价体系,使高等师范院校音乐教育体系迅速适应新课程改革,为培养合格的师资力量做出贡献.     

教师专业发展与高等师范院校课程改革

在教师的专业发展中,知识处于核心地位,教师的专业性问题主要是教师专业知识与技能、专业情意等的发展问题。当前,教师专业发展范式的重心正在实现由"技术熟练"范式向"实践反思"范式、从"公共教育知识"到"个体实践知识"的转移。教师专业知识的培养需要相应的课程体系的支持,教师教育的各项改革最终也要以课程改革为落脚点。高师院校课程改革的课程目标与理念应回归师范性;课程设置与实施应突出实践性知识的积累与建构;课程伦理建设应关注专业态度培养,注重专业身份建构。     

试论创新人才素养与高师教育课程改革

高师教育要培养具有创新意识、创新能力、创新人格、信息能力、终身学习能力、合理知识结构的创新人才，其课程必须价值取向多元化、结构综合化、内容现代化、实施模式多样化、评价方式具有发展性。     

高师音乐教育改革的研究与探讨

面对新形势的要求和教育的改革，师范音乐教育如何应对才能使我们的音乐教育走向更加成熟、更加实用、更加富有活力．而这一切实际情况却绝非形式上的变革所能奏效的。要想向课堂要质量，就必须从教学手段、教学内容、课程设置等诸多方面实行全方位的改革。     

基础教育课程改革对高师院校的挑战

基础教育课程改革对教师素质提出了新的标准和更高的要求,教师职业的门槛进一步提高。高师院校作为基础教育师资的主要培养基地,如何应对基础教育课程改革,与基础教育课程改革积极互动,培养出具有创新意识和创新能力的新型师资,以满足社会的需要,这将是高师院校今后一个时期改革和发展的重要方面。     

课改背景下高师历史学教师专业技能培养探析

当前基础教育高中历史教学中,还存在较多问题,制约和影响教育教学质量。根据基础教育课程改革的相应要求,应对历史学专业师范生的培养目标、课程设置结构进行调整,对教学方法与培养模式加以改革,优化培养途径,完善教学技能培养内容,强化师范生教育教学见习与实践环节,从而提高历史教师的专业化水平。