现代化教学手段在中学历史教学中的优势

在中学历史教学中,现代化教学手段有着传统教育无法比拟的优势。 一、优势之一可拓展思维。 培养兴趣历史学习是以掌握历史概念．探求历史发展动因和规律为目的的。心理学研究表明,学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段。     

厘清历史概念,撬动深层思维——论初中历史概念教学的实施策略

历史概念是学生历史学习和知识建构的基础,也是历史教学和课堂探究的重要内容。中学课堂教学中应当以历史概念为着力点,解析概念内涵和逻辑,梳理概念间的联系和区别,利用清晰的概念阐释和概念梳理为学生进一步的历史学习打下基础,夯实学生的历史根基,撬动深层历史思维。一、以历史概念为焦点,在历史分析中厘清逻辑关系初中历史教科书中有许多表述复杂的历史概念,但限于篇幅,教材中也缺乏详细的解释,学生面对这些生疏的概念往往在不知其意的状况下死记硬背.     

指向高中历史概念的情境化试题命制

<正>一、高中历史概念概述史学界对历史事实进行概括和总结形成了各种历史概念,这些概念包括但不限于历史人物(群体)、历史事件、制度、会议、党派和思想。在高中历史学习中,学生对历史概念的理解存在误差,程度不一,因此会出现一些容易混淆的概念,这个问题是教师和学生共同面临的难题。只有通过深入学习历史概念,学生才能够领悟历史事件的发展过程,认识到历史对现实世界的影响,进而培养对历史的尊重和敏锐度。     

基于学科思维的历史素养及其在课程中的应用——加拿大的经验与启示

加拿大以历史思维概念为中心的课程与教学改革近年来发展迅速。这些概念涉及到历史意义、证据与解释、延续与变迁、因果关系、历史视角与伦理维度六个方面,揭示了历史学科思维的基本特征,内在地包含着历史学习内容的选择、组织以及历史学习方法、能力和价值取向的要求。它们作为一种学科素养融入到加拿大各省区的课程标准之中,引领课程目标的建构、内容的选择和组织,对中学历史思维能力的研究与中学历史教学实践产生了重要的影响。     

个性·创造性:新世纪中学历史教育的核心(续一)

历史教育与历史学的关系中学历史教育不同于一般意义上的历史学习和研究。历史教育在内容概念与形式概念上,也不能完全等同于历史学的内容与形式概念。本世纪６０年代以前,我们只能将历史研究与历史学习,历史学习与历史教育混同起来,根本无须顾及诸如学科本质、学科属性一类的问题。但是,时代要求我们必须将历史学与历史教育的关系搞清楚,否则现代意义上的历史教育观念就不能确立。这是直接关系学校历史教育的存在质量与育人价值的问题,同时也是深刻地影响着历史学科教育的认识论与方法论的问题。１．现代历史学的变化及历史教育的存…     

积业学校英语学习困难的研究历史及其概念界定

学习困难是自学习存在以来就有的问题，古今中外很多学者、专家对这一问题进行了研究，并取得了一定的成果。本文试将学习困难的研究历史和概念界定进行梳理，希望能对学习困难研究工作提供借鉴和参考。     

提高高中历史教学有效性的几点建议

<正>1.引用名人名言,増强情感体验过去的历史教材的内容、历史教学的基本思路和研究方法都体现了近代西方理性主义史学的影响,历史研究呈现出概念化、符号化、公式化的特点,过于强调对概念的学习与掌握,感情色彩较少。现在的高中历史教师大都是这种历史学习方法和西方理性主义史学的观念培养出来的,在教学中习惯性地使用符号式、公式化的概念。在课堂上,教师的语言表达缺少生动、有趣,而是精炼、抽象的。虽然知识的传授是十分精     

历史课堂中实施深度学习的三个支点

<正>深度学习是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。^[1]其具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。^[2]笔者以为,学习主题、历史概念、历史情境是在历史课堂中实施深度学习的三个支点:依据课程标准充分分析教材内容以确定有价值的学习主题;在学习主题的引领下提炼历史概念使教学内容结构化;在历史概念的导向下创设历史情境,使历史教学情境化,将学习主题、历史概念、历史情境有机结合,从而激发学生探究兴趣和意识,激活历史课堂氛围,让学生的学习真正发生,达成培育学生核心素养的目标。     

浅谈高中历史教学的“四注重”

一、历史教学要注重深度教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,为培养学生的历史思维能力下打基础。为此,在课堂教学中,应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果。这种讲解会使学生对历史事实有整体概念,     

初中历史跨学科学习中自然科学的渗透

<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》中提道,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程知识、技能、方法以及课程研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。这是义务教育阶段历史课程标准中首次提出“跨学科主题学习”概念,对历史教学来说是一次全新的机遇和挑战。历史学科作为人文学科,似乎与文科类课程关系更为密切,     

历史教学中学法指导二三则

一、根据五要素,掌握历史概念掌握历史要领是学好历史的基础。那么,如何指导学生学习历史概念呢？要从历史概念的特点入手,所谓历史概念的特点就是指历史是由五个基本要素组成：１、特定的历史时间;２、特定的历史空间;３、特定的历史人物（包括国家、政党、阶级）;...     

从学生实际出发进行历史概念教学

历史概念是人们对历史事实的概括和总结。概念的界定是学习的前提之一,高中生在学习历史时会接触到很多历史概念,教师会根据教学需要进行解读,在解读过程中,由于教材、学生和教师的某些因素会导致学生对历史概念的理解存在一些困难,作者尝试从学生实际出发,通过鼓励学生对教材进行自主解读提高学生的自主学习能力。     

从“三大时空”出发，实施概念史教学

概念是历史的载体,蕴含着社会历史的变迁。概念史倾向于研究概念的“成长史”,即探究概念中蕴藏的含义及其形成、发展的过程,以及概念所反映的社会历史发展进程。探索流变现象、发现趋势与规律的概念史教学,要求教师带领学生着眼于概念起源、追溯概念演变、把握概念变迁的历史脉络,理解概念变迁与时代变迁的互动作用,并从延展自然时空、聚焦社会时空、关注价值时空的三大视角出发,系统、辩证地理解历史概念性知识,精准、深入地解析叙事性概念知识,通过实践和探究体悟程序性概念知识,使历史概念的学习系统化、精要化、创新化。     

初中历史深度学习之我见

<正>在新时代课堂教学改革背景下,为触发学生深层次学习历史的动机,培养其更有深度的历史思维,本文从深度学习概念阐释与实施策略入手,以期激发学生学习历史的兴趣,增强学生自主学习历史的本领,提升学生历史学科素养。一、深度学习之概念阐释新时代课堂教学改革,就是为了实现立德树人根本任务,深化育人模式,优化课堂育人环节,     

高中历史教学中学生思维能力的培养

一、历史教学首先要达到一定深度 教师对历史知识的教学必须要达到一定深度,这样才能为培养学生的历史思维能力打下基础.为此,在课堂教学中,教师应加强历史概念教学,注意准确、科学地表达历史概念,并要理解和掌握历史概念.因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括,反映其本质特征.在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程,就是训练和培养学生的观察能力和规律性,大到一个时期、一个阶段的历史事实及其特征和规律,小到一个历史事件的前因后果.     

浅析学生对历史现象的理解和历史概念的形成

理解历史现象和形成历史概念,是学习和掌握历史知识的基本环节,是在学生学习历史、熟悉史实的过程中不断进行的。是遵循着学习活动的基本法则进行学习的。但是由于在理解历史现象,形成历史概念时的一些心理活动,因此在历史学科的教学中,必须善于运用学习活动的一般法则,联系历史学科的专业特点,并以学生由此而产生的心理特征作为根据,组织好教学.     

函数概念的形成与发展

历史表明 ,重要数学概念对数学发展的作用是不可估量的 ,函数概念对数学发展的影响 ,可以说是贯穿古今、旷日持久、作用非凡 ,回顾函数概念的历史发展 ,看一看函数概念不断被精炼、深化、丰富的历史过程 ,是一件十分有益的事情 ,它不仅有助于我们提高对函数概念来龙去脉认识的清晰度 ,而且更能帮助我们领悟数学概念对数学发展 ,数学学习的巨大作用 .(一 )马克思曾经认为 ,函数概念来源于代数学中不定方程的研究 .由于罗马时代的丢番图对不定方程已有相当研究 ,所以函数概念至少在那时已经萌芽 .自哥白尼的天文学革命以后 ,运动就成了文艺复…     

论初中历史自主型学习研究策略

21世纪是知识经济时代,可持续发展的观念和战略,要求每个社会成员具有自主获取新知识的能力,具有终身学习和发展的能力。根据学校的实际情况及历史自主性的研究,教师也在分析研究策略,通过梳理历史课堂的相关概念,掌握其教学思维,从而促使学生能够自主研究学习讨论。所谓历史自主型学习就是根据相关历史教学理论以及初中历史的教学特点,在历史研究过程中,促使中学生认知历史的发展规律。为学生提供良好的学习氛围,让学生了解历史,陶冶历史情操。     

高中历史概念学习中探究式教学的应用——以《美苏争锋》为例

中学历史教学通常很看重历史概念背诵和记忆,因为掌握了历史概念,就等于掌握了课程的大致走向。对于学生来说,学习记忆那些生涩难懂的历史概念并不是那么容易。针对这种情况,教师会采用一些先进教学方法帮助学生记忆。探究式教学作为一种模仿科学探究方式的教学方法,对引导学生了解课程并激发学生学习积极性有着很好的效果。     

高中学生材料解析能力的培养

研究的重要性材料解析能力是学生运用已学过的知识、技能,从未学过(未见过)的历史材料中,发现、汲取、整理具有史学价值的信息,并由此形成相应认识的一种能力。这是历史学科的特殊能力。历史最大的特点就是过去性。客观的历史事实本身无法重演,也不可能借助实验加以再现。要学习认识历史,主要借助以文字形态存在的资料。掌握材料解析的技能是学习、学好历史的基础。材料解析不仅仅是阅读和提炼信息,而是在历史唯物主义和辩证唯物主义观点指导下,通过对资料有效信息进行分析综合等逻辑思维形成历史概念,再运用概念进行判断、推理,获得对历史…