对高中一年级文言文教学的思考

对高中一年级文言文教学的思考北京市崇文区教研中心郑令中近两年，常听多年从事高中语文教学的老师反映，给刚入学的高中一年级学生讲文言文，不像前些年那么顺手了，诸如词类活用、文言特殊句式等古代汉语语言现象，在几年前，即便是中等程度的初中毕业生也比较熟悉，但...     

高中基础年级文言文教学刍议

刚升入高中,学生惧怕学习文言文。为了帮助他们克服这种心理,作者从四个方面教给学生学习方法,即:帮助学生学会"自学"文言文的方法,激发学生诵读文言文的兴趣,培养学生积累文言现象的习惯,提高学生规范答题的能力。     

高中新教材文言文背诵篇目剖析

新世纪的语教育引入了一个重要的观念．即“人”的观念。新版高中语教材的编正源于“立足素质教育，弘扬人精神，培养创新能力“这一宗旨，重新编写了教材。由此，我们看到了许多体现情与美的章．如清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，史铁生的《我与地坛》，海子的《面朝大海，春暖花开》等等，再加上《语读本》这一快乐自由的天地，使得我们一些不知房龙、钱钟书为何人的学生拓宽了眼界，受到了熏陶，并从旧的教学模式中解脱了出来。     

小学一年级新教材汉语拼音教学

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在"教学建议"中指出,要"遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略"。还具体提出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合。同时,强调了要充分利用儿童生活经验等。我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果。     

一年级新教材识字教学初探

识字是学生整体语文素质的基础．小学语文新课标把培养学生识字兴趣和识字能力作为教学的重点，指出要“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”一年级上册要求学生认识400个汉字．和以往的人教版教材比．识字量大幅度增加．识字教学成了教学中的难点。这就要求语文教师应具备较高的语文素养、讲究识字教学的科学性、艺术性、充分发掘学生的学习主动性、掌握有效的识字方法，激发他们的自主意识和探索精神，将学生熟识的语言因素作为教材资源，利用他们已有的生活经验，学用结合，提高学习的趣味性。     

小学一年级新教材汉语拼音教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在＂教学建议＂中指出,要＂遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略＂。还具体提出,汉语拼音教学尽可能有趣味性,与学说普通话、识字教学相结合。同时,强调了要充分利用儿童生活经验等。我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最佳学习效果。     

一年级语文新教材教学体会

新教材以创新教育为宗旨，无论从编排、内容，还是练习设计，都是本着全面体现素质教育而导向的。通过一年的教学实践，我深切体会到新教材具有实、活、新的特点。     

初中一年级文言文教学漫谈

文言文教学是中学语文教学的组成部分。通过文言文教学,可以提高学生对我国古代优秀作品的阅读和欣尝能力。在实践中,我体会到,教学初中一年级文言文,必须从学生的实际出发。初一学生刚接触文言文,许多字不认识,念不断句,不明白意思,要么想当然地理解,要么望文生义地翻译,常常闹出许多笑话。语文教学大纲指出:对初一学生要“开始培养阅读文言文的能力,了解一些常用的文言词和简单的文言句式。”这是很切合实际的。要搞好文言文的教学,还必须了解教材的编排意图。教学大纲要求我们,初一开始培养学生阅读文言文的习惯和能力。初一册     

新教材中的文言文教学

新教材加大了文言文的背诵力度。一味的“死记硬背”不行，学文言文不搞点“死记硬背”也不行。教师应该向学生阐明“背”的意义，“背”是学会的第一步。“书读百遍，其义自见”嘛。背有利于语感的形成。语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成。在帮助学生提高认识的基础上，教师要教给学生“背”的方法。要读得字字响亮，     

一年级新教材及教学实践探索

苏教版国标小学语文一年级教材主要特色可概括为“新”、“实”、“简”、“美”,是一套具有生命活力的开放性教材。这套教材加强了语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的整体提高和协调发展,突破了以学科为中心,使学科从“封闭”走向“开放”。如教材中《我叫神舟号》介绍了我国探索太空奥秘的新成果,《东方明珠》反映了祖国现代化建设的最新成就,《三个小伙伴》让学生认识合作的重要性,《我叫足球》介绍了足球的起源及发展概况,《这儿真好》渗透了环保教育,等等。正因为有了这种开放性教材,我们的教学也从整齐划一转变     

谈谈新教材中的文言文教学

新教材中的文言文怎么教?我认为: 一、要有一个整体的认识。《阅读》一至三册文言文的编排方式与统编教材完全不同。它按文体将文言文和现代文混编在一起,大体上是每个单元一篇文言文。从第四册开始,文言文跟现代文分开,但与统编教材又不同,它是自成单元。每册有两个单元,每个单元的后面附有知识短文,介绍文言文的基本知识。     

新教材文言文教学的尝试

一、巧用"启" 一直以来,在文言文教学领域内,教师讲学生听,"字字落实、翻译"的教法占据了统治地位,更有甚者,从一上课到下课,都是在翻译,以至于很多学生对文言文的学习感到枯燥无味,产生了厌烦情绪.今天,我们正处在从应试教育到素质教育的转轨时期,让学生进行合作探究性的学习是大势所趋,我们应该大胆一些,积极行动起来,抛弃旧念,走在语文教学改革的前列,要相信初中学生运用合作探究式学习文言文不仅可行,而且势在必行,并且一定行.     

浅析高中一年级物理学教学

本文从高中新生在物理学习上的特点和现实困难出发,探讨高中新生在学习物理中存在的问题和可能的解决对策。     

高中一年级作文教学之我见

自从我国高考采用话题作文形式之后，一些地方的高中作文教学便迎合了高考的“需要”：高中三年的作文训练和大小测试均采用话题作文的形式。我认为，这种训练形式与高考不能构成很好的因果关系．因为话题作文，尤其是关系型、恩辨性的话题作文带有较强的限制性，不适宜高一学生的作文训练。如果整个高中阶段均按话题作文的形式来训练学生，将会使学生受到不同程度的束缚，思维僵化．因此，我主张在高一阶段采用自由作文的形式进行教学。     

浅谈高中文言文教学

《全日制普通高级中学语文教学大纲》中明确规定:必须使学生"在初中的基础上,进一步提高语文素养",使学生能够借助工具书阅读浅易文言文.采取怎样的教学方法,才能取得这一教学效果呢?首先必须注意一个"能"字."能"体现出了"教学大纲"要求教学必须使学生具有阅读一切浅易文言文的能力,而不是要求学生仅仅能读懂高中语文课本中的文言文.也就是说,要教给学生一整套自读浅易文言文的基本技能和技巧.概括地说,也就是:兴趣,朗读,翻译、分析,自读.     

高中文言文教学浅谈

高中学段的文言文教学是语文教学的重点,也是难点。要提高文言文教学的效率,必须把现代汉语语法当成打开文言文教学的一把钥匙看待。在教学过程中,先给学生讲清现代汉语的相关内容,再引出文言文对应部分加以对比学习,这样才能让学生在自觉的状态下学习文言文并提高领悟文言文的能力。     

高中文言文教学反思

随着语文新课程教学改革的全面展开,各种新理念逐渐出现．文言文课堂教学中字词句的翻译等．这些传统做法被统统抛弃．一有串讲或字句落实行为．即被视为大逆不道。一些公开课上。教师对字词的讲解犹如蜻蜓点水．二带而过．而对文章的思想内容、写法技巧却条分缕析。针对这些问题．我对文言文教学进行了反思。     

高中文言文教学之我见

文言文教学是中学语文教学中的重要内容之一。《高考考试大纲》明确规定学生要有阅读浅易的古代诗文的能力。《高中语文课程标准》也对文言文学习如此阐述：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”学生通过学习古代作品，可以受到中国古代优秀历史文化的熏陶，塑造对本民族的自豪感和陶铸民族精神，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。