包容性发展视野下老年教育公平研究

"包容性发展"作为一种社会发展理念,强调机会平等,享受权益公平。老年教育作为弱势群体教育的状况使其发展受限,然而在现今老龄化社会背景下,老年教育不能再仅被视为边缘性的教育形式,应当从更加广泛深刻的视域着眼其教育公平,因此本研究从包容性发展视角理解老年教育公平问题,并就其内涵、发展维度等构建老年教育公平新范式,从而呼唤社会重新审视老年教育在促进社会和谐发展中的要义,希冀更多老年人享受终身学习权益,乐于参与终身学习。     

老年教育供给侧改革与发展研究 ——基于河北省老年教育的供需分析

随着我国人口老龄化逐渐加剧,老年教育中的供需矛盾问题日益突出。为破解这一难题,采用调查法对河北省老年教育供需状况进行深入分析。结果发现,在教育需求方面,老年人教育需求处于中等偏上水平且不同性别、不同学历和不同居住类型的老年教育内容需求有所差异;在教育供给方面,存在"供给机构数量不足,主体单一;供给资金不足,资源有限;供给模式陈旧,内容片面;供给政策不完善,制度不健全"等问题。在此基础上,从改革供给主体、增加供给资金、创新供给方式、优化供给内容、整合供给资源、完善供给政策等供给侧方面提出今后老年教育持续健康发展的新路径。     

老年教育公平的缺失与回归——基于宁波社区大学老年教育发展的个案分析

近年来,我国老年教育需求呈"井喷式"增长,而老年教育资源供给却严重短缺。二者叠加加剧了老年教育资源供需的严重背离和不平等竞争,凸显了老年教育公平的缺失,如城乡老年教育之间、干群老年教育之间、区域老年教育之间的公平缺失。探究老年教育公平缺失的原因,主要是受"一次性"教育观、老年教育公平边缘化、老年教育涵义狭窄化等观念桎梏,城乡社会二元结构、城乡社保双轨制、现有老年教育办学一元化等体制制约及政府、家庭或个人经济基础还不能充分满足老年教育需求等经济束缚。因此,我们必须通过转变观念、创新体制、保障经费供给等举措推进老年教育公平的回归。     

回顾与展望:当前我国老年教育的研究与发展

当前,我国的老年教育研究主要对老年教育公平缺失、"互联网+老年教育"缺失和国外先进经验借鉴缺失等问题进行探索.面对这些问题,我们需要探究本源和加强反思,并借鉴国外先进的发展经验.     

城乡老年教育协调发展研究 ——以秦皇岛市为例

发展老年教育是建设学习型社会的重要举措。基于城乡二元化的发展背景,我国老年教育开始出现城乡发展不协调等问题。因此,应通过明确责任主体、各部门分工合作、建立稳定的筹资机制、坚持教育公平理念等途径实现老年教育城乡协调发展,以推动老年教育快速发展。     

老年教育现代化的理论意蕴、指数测评与实践进路

现代化是中国老年教育发展的战略选择和必然路径。老年教育现代化应遵循中国式现代化理论内涵,坚持“公平且有质量”的教育发展理念,以老年教育高质量发展为核心目标,努力克服办好人民满意的老年教育的基本障碍,实现老年人“有学上”和“上好学”。研究基于对老年教育现代化的阐释和内涵,构建了县域老年教育评价指标体系,并对2022年度浙江省域内90个县（区、市）开展了老年教育指数测评。结果显示：浙江县域老年教育指数均值为65.56,老年教育参与率12.54%,城乡发展差异显著、数字化赋能不足,表明现阶段浙江老年教育发展仍处于基本保障水平。研究表明：老年教育现代化是以“精神性成长”重塑老年教育目标,以县域为单位推动老年教育城乡均衡,通过提供均等化的服务丰富老年教育供给,利用数字技术促进老年学习变革创新,在公平基础上开展的一场老年教育“质量革命”。推进老年教育现代化,可满足老年人对美好生活、终身学习的向往,同时为我国现代化进程中老年事业的发展注入新动能。     

国外老年教育政策的分析与启示

国外通过各项法律保障老年人公平接受教育的权利,不断拓展各种渠道普及老年教育,实行老年教育经费补助与学费减免,同时重视老年人的职业发展和生活经验。我国应借鉴国外老年教育的各种政策,通过提升老年教育的功能定位、重视老年人的教育权利、开拓老年教育的渠道、增加老年教育的财政投入以及完善老年教育的管理体制,促进我国老年教育事业的发展。     

课堂互动的教育公平性研究

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，教育公平体现为起点公平、过程公平和结果公平三种类型。课堂互动中的教育不公平具体体现在：因学生学业成就水平不同而造成的差异；因学生性别不同而造成的差异；因学生职务或地位不同而造成的差异；因学生所处的空间不同而造成的差异。优化课堂互动，教育者应通过学习现代学习理论，从树立“互主体意识”、增加互动频率与效率、营造和谐课堂氛围等方面做起，全面实现课堂中的教育公平，促进每个学生的充分发展。     

台湾老年教育的发展策略与启示

随着我国人口老龄化时代的到来,老年教育已经成为继续教育研究的重要内容.在老年教育的发展策略方面,台湾以四大愿景为理念指导,坚持生命的尊严和价值,凸显教育的正义和公平.在相关法规、行政、课程、资源、教学等辅助下,台湾老年教育取得了较快的发展.基于相近的历史文化渊源和民族心理特征,台湾推动老年教育的发展策略与经验值得借鉴与研究.     

老年教育均衡发展:理论意蕴、实践向度与路径指向

跨入新发展阶段,我国老年教育要运用均衡化思维解决好发展不平衡问题。老年教育均衡发展是社会相对于当前现实存在的学习需求与教育供给不均衡、教育发展水平和服务质量差异过大而提出的发展模式。老年教育均衡发展要坚持保障机会均等、提升教育服务质量、优化公共服务体系的目标脉络,在“时间-空间-技术”维度框架上注重老年教育均衡化实践的动态性、生态性和能动性,以保障老龄群体终身学习权建立政策目标,以扩大老年教育服务供给为重点内容,以优化老年教育发展手段为补偿工具,以促进数字化赋能发展为技术共融,实现老年教育从“学有所教”走向“学有优教”,落实保障全体老龄群体享有公平而有质量的公共教育服务。     

老年教育关键问题研究

老年教育在提高老年人生活质量、创建文明与和谐的社会环境、应对人口老龄化过程中具有重要的价值和功能。通过文献研究法与因果分析法分析老年教育现状,指出了在整体教育规划、系统顶层设计、教育资源供需情况、区域发展水平、教育经费投入、师资建设等方面存在的关键问题。同时,为解决这些关键问题,促进老年教育的发展,进一步提出：健全老年教育体制机制、完善老年教育资源供给模式、加强老年教育服务管理、注重老年教育理论研究等多项措施,从而为推动老年教育事业发展提供一定的理论帮助。     

富人阶层的崛起对教育公平的影响

教育公平是社会公平在教育领域的延伸,是构建和谐社会的基石。随着经济的加速发展,阶层差异作为我国教育公平问题的表现之一,它与教育公平的关系已经成为教育学中研究的一个核心问题。而我国现阶段贫富日益悬殊,富人阶层的崛起使得阶层差异对教育公平的影响进一步凸显。从教育社会学的角度出发,通过分析富人阶层对学生发展不同阶段的教育公平的影响,来探讨我国在促进教育公平方面的相关措施。     

公共服务均等化视角下我国老年教育发展策略

当前我国面临严峻的老龄化社会问题。积极发展老年教育并应对人口老龄化社会问题应上升为国家战略。破解老年教育的核心在于如何通过为老年人提供公平的教育机会和适合的教育资源,促进老年人的学习发展,并彰显老年人服务社会的贡献和价值。这一核心理念与我国当前的老年教育政策一脉相承。老年教育作为我国公共服务体系的重要构成部分,追求均等化是其应有之义。促进老年教育发展的均等化包括四个维度,分别是教育权利与机会均等、教育资源配置均等、教育质量均等和教育目标均等。其中教育权利和机会均等是前提条件,资源配置均等和教育质量均等是实现老年教育发展的物质基础,三者形成合力最终有效促进老年教育目标均等实现。当前我国老年教育在均等化的四个维度上均存在深层问题。我国未来应确立老年教育均等化发展战略定位,健全老年教育立法,创新体制机制,构建“需求导向式”供给体系,重点关注城乡社区老年教育建设成效,切实推进老年教育发展进程。     

新时代老年教育发展的策略研究

为积极应对国家人口老龄化问题,现如今国内老年教育亟待改革,且需要全面推进以高质量与内涵式发展为导向的质量革命。国家和政府机关要明确新时代老年教育发展在教育观念、教育内容以及教育模式等层面的困境,通过明确终身教育观念,推动老年教育社会化发展;转变娱乐教育内容,构建赋权增能的教育体系;始终坚定创新引领,构建新时代老年教育模式;创新师资团队建设,探究互教互学的教育模式等形式,加强老年教育发展动能,顺应与满足新时代社会发展对于老年教育的期待及需求,切实保障老年人的高质量生活。     

我国近十年老年教育研究述评

近十年来,学术界对老年教育的定义、属性、理论依据,特点与功能,老年教育存在的问题及对策,我国老年教育的发展历程与区域发展状况研究、国外老年教育经验研究等方面问题进行了研究。这些研究取得了一些成绩,但也存在不足。我们应加强对老年教育价值取向、多学科方法、弱势老年群体教育以及如何在实践中开展好老年教育工作的研究。     

近十年我国老年闲暇教育研究述评

随着老龄化社会的到来和闲暇教育的不断发展,老年闲暇教育引起越来越多学者的关注,出现了一批研究成果。这些研究成果包括对老年闲暇教育基础理论、区域实践、不同载体、存在的问题和对策建议等,为老年闲暇教育的深化研究奠定了一定的基础。揭示老年闲暇教育研究未能形成独立学科体系、理论研究薄弱、学科交叉研究不足和研究者来源复杂、水平不一等问题,并提出相应的解决对策,对其形成独立理论框架和提升研究质量具有重要的意义。     

对老年教育的法的思考

改革开放三十多年来,我国的老年教育事业取得了长足的发展,但在发展中存在的问题也比较突出,主要表现为认识有偏差、体制不统一、管理欠规范、投入难保障、发展不平衡。鉴于此,应重点完善老年教育的法律法规,以确立老年教育的社会公益性和普惠性方向;规范老年教育的领导和管理体制;建立以公共财政支撑为主、多渠道投入相结合的老年教育投入机制;明确老年教育的办学方针;建立老年教育评价与问责机制。     

乡村振兴背景下农村老年教育的思考——以三明市为例

农村老年教育是体现有教无类、教育公平的社会公益事业,也是建设社会主义现代化强国的现实需求。本文现就农村老年教育的现状、存在的问题及对策建议展开分析论述,探索乡村振兴战略背景下的农村老年教育发展路径,以期提升农村老年人素质和生活质量,促进其个体与家庭、社会的和谐发展。     

教育过程公平研究:教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

基于学习者特征的社区老年教育教学策略研究

老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分,是提升老年人的福祉,满足老年人学习需求、促进社会和谐的必然要求。社区教育是发展老年人教育的重要载体,我国社区教育起步晚,由于缺乏对老年学习者特征的了解与分析,导致教学实践中存在一些问题,影响教育目的的实现。因此,通过对老年学习者学习特征的分析和当前社区老年教育教学中存在问题的总结,提出有针对性的策略,最终才能推动社区老年教育办学质量不断提升,使社区老年教育真正成为广大老年学习者满意的教育。