重构与升华:继续教育学科建构研究

建构继续教育学科是响应国家继续教育发展战略、服务终身教育体系、担负新时代继续教育使命的迫切需要。继续教育学科的建构是对继续教育领域内已有学科的传承与发展,是继续教育学科方法、学科对象与学科环境的体系化重构与升华。建构继续教育学科,能够使继续教育研究有更高的学术境界、更宽的学术视野、更深的学术底蕴。     

教育学“学科独立性”问题再认识

学科独立性问题是教育学学术史上一个重要的"公案".在当前学科边界松动、学科对话频繁的特殊学术生态中,有必要对教育学的学科独立性问题进行更为清晰的辨识:"硬学科"意义上的教育学之独立已成事实,而"软学科"意义上的教育学之独立日显迫切;研究对象与研究方法不足以构成学科独立性的内在依据,但教育学者把握其研究对象的方式、选择和使用研究方法的水平,却是教育学学科独立性的重要表征;其他学科的理论或知识进入教育学,并不必然导致教育学独立性的丧失,但教育学者进行学科对话的心态与姿态,以及选择与使用其他学科理论或知识的方武却深刻影响着教育学的学科独立性.     

关于西部继续教育的思考

随着终身教育理念的不断扩展，继续教育从来没像今天这样受到社会和个人的普遍重视。继续教育在西部经济增长、西部经济的可持续发展以及在提高民族素质中的作用日益明显，重视并研究西部继续教育，十分必要。     

近三十年来我国教育学研究价值取向的转换与发展

学科分化与综合的发展趋势,使教育学研究在确保自身独立性和鲜明学科特征的同时,呈现出注重吸收和接纳其他学科的研究成果和研究方法、开放的、向多元方向发展的态势,从而表现出日益关注教育问题、教育效用、教育政策、教育美学和新的研究范武等的价值取向.     

高等教育多学科研究之评价和超越——关于研究方法论的尝试性反思

目前高等教育研究领域的主流范式是多学科研究视角。但多学科研究视角在保持高等教育学科的学术独立性 ,促进学科的理论严密性 ,整合研究兴趣的多元性等方面存在缺陷和不足。因此 ,有必要通过分解高等教育的研究层次 ,选择学科研究方法论 ,构建学科理论结构框架 ,培植特定的学科文化等方式 ,最终形成独立的高等教育学科范式     

关于高校学科建设可持续发展问题的探讨

学科目标体系建设、学科结构建设和学术队伍建设是学科可持续发展的三大基本策略。目标体系建设要考虑目标系列的有机整合,即要考虑层次性、逻辑性和顺序性。学科结构建设要坚持四“性”,即超前性,发展性,优化性和特色性。运用科学,合理的人才培养和选拔措施,建设一支素质优良,结构优化而又相对稳定的学术队伍,有利于学科建设的可持续发展。     

教育研究学科立场的缺失与重构

学科立场是学术研究的"生命基质",对研究活动具有方法论的规约意义,是学科独立性、合法性、价值性的前提。教育研究作为教育学学者的学术自治,理应恪守教育学的学科立场。但教育研究中学科立场的缺失,使教育研究泛化为"研究教育",教育学泛化为"关于教育的学",以致出现了研究繁荣、学术衰微的现象。为此,重构教育学的学科立场,要求教育研究恪守独特的价值取向、厘定研究的问题域、重视学科知识体系的建构,以此培育教育学的独立品性。     

论交叉学科的生成模型建构与实现路径

交叉学科是学科发展到一定时期,经过学科或领域之间交叉融合而生成的新型学科形态,具有通约性与区隔性并存、交互性与独立性共在、共生性与偏序性兼顾的特征。交叉学科的生成从形态结构上经历“问题研究形态—研究领域形态—基本研究范畴形态—交叉学科形态”的渐次发展,而这一形态结构的演变受到学科知识体系的内在建构和学术组织、制度体系的外在建制双重逻辑的驱动。因此,要推动交叉学科的持续生成,就需要注重知识体系的系统建构,促进学术组织的深度融合,推动制度体系的协同共生,进而完成交叉学科体系生成和学科建成的过程,推动交叉学科实现真正意义上的交叉融合发展。     

思想政治教育学科发展中存在问题的思考

思想政治教育学科自成立以来,学科建设取得了空前发展,取得了质的飞跃,但是,综合起来看,思想政治教育学科目前还存在着学术概念需力求精准、学科边界需更加明晰、研究方式需重新转换等问题,这些问题的存在,主要是由于学科建立时间较短,许多理论问题未及充分争鸣讨论、思想政治教育学科的复杂性和发展的初级阶段使学科具有不成熟性、思想政治教育学科研究队伍自身存在着＂短板＂等,因此,需要从增强自觉的学术精神、谋求学科的规范发展、建立学术的争鸣机制等方面入手,解决学科发展中存在的问题。     

我国教育史学科研究范式的反思与转换

我国教育史学科的传统研究范式具有遵循直线式进步教育史观、注重宏观的编年体研究、采用思想—制度模式划分研究内容、学术语言追求客观中立等特征。这些特征规范下的教育史研究已经无法满足现实教育改革的需求,时代要求教育史学科应体现研究的现实性、生动性、全面性和生成性,这就需要从以上几方面入手,实现研究范式与时俱进的转换。当前,研究范式的转换尚在史料建设、研究主体的素质及学科独立性等方面面临着严峻的挑战。