“21世纪核心素养5C模型”研究设计

北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟开展合作,在P21提出的21世纪核心素养4C模型(审辨思维、创新、沟通、合作)的基础上,新增文化理解与传承素养,构成5C模型。通过文献梳理、深入研讨和综合论证,我们建立了包括5个一级维度、16个二级维度在内的核心素养5C框架。在经过广泛调研和进一步深入阐述后,我们最终完成了对5C模型的框架建立、内涵阐释和行为表现举例,以期为推动核心素养教育的落地提供一套切实可行的框架。这是继研究院与世界教育创新峰会组织(WISE)联合发布《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》报告之后,中美学术团队深度合作完成的又一份围绕核心素养教育的解决方案。     

21世纪核心素养教育的支持体系

在推进和落实21世纪核心素养教育的过程中,需要各级政府相关部门、相关研究机构与组织、社区和社会机构等多方面的协调合作,提供支持和服务。通过梳理全球支持21世纪核心素养教育的优秀经验,从三个方面描绘21世纪核心素养教育的支持体系:政府通过制定相关政策支持21世纪核心素养的整体推进或局部推进;加强地方、学校和教师的自主权,发挥研究机构或民间组织的作用,利用社会资源为学生提供真实学习机会,与职业教育相结合;进行指向21世纪核心素养的教师研修,为教师提供资源与工具支持。在此基础上,从系统设计21世纪核心素养教育、建立全方位的支撑体系、加强教师研修的有效性以及打造可复制、可推广的系统解决方案四个方面提出政策建议。     

提出21世纪核心素养的驱动力研究

面向未来,社会到底需要什么样的人?他们应该具备哪些素养?世界各国都在不断地思考这些问题。在不同国家确定教育发展方向、制定教育目标的过程中,需要考虑不同方面的需求,其中有时代与科技变革的挑战,有区域经济与社会发展的需求,也有教育自身面临的问题。这些因素都以各种不同的方式影响21世纪核心素养框架和内涵的确立,以此将它们统称为影响21世纪核心素养的驱动力。通过文献综述,文中归纳总结出10项被全世界29个国际组织和经济体重点提及的驱动力,区分了全球驱动力的普遍性和特殊性,通过统计分析发现"知识时代"作为驱动力对高收入经济体提出核心素养有更大的影响,而"教育公平"则更多地对中等及以下收入经济体产生作用,文中在深入分析的基础     

21世纪核心素养的框架及要素研究

各国际组织和经济体教育目标的共性与特性,决定了它们在选取素养要素与搭建框架方面存在异同,如OECD、欧盟、美国P21、新加坡、中国香港、中国大陆以及俄罗斯等21世纪核心素养框架均各具特色。全球29个框架中的素养条目经梳理与合并,最终形成两类共18项核心素养。这些素养在不同框架中被收录的情况不同,且受经济体的收入水平影响:中等及以下收入经济体对"学会学习与终身学习"素养的关注度显著高于高收入经济体;高收入经济体对"自我认识与自我调控"素养的关注度显著高于中等及以下收入经济体。这18项核心素养及其受关注情况提醒素养框架开发者:既要关注国际教育发展趋势,也应关注自身需求;既应关注素养框架内部层级结构,也应注意素养发展进阶研究等。     

基于“21世纪核心素养5C模型”的化学教学策略探究——以“有机化学基础”为例

<正>2018年3月,北京师范大学首次对外发布《21世纪核心素养5C模型研究报告》,提出了“21世纪核心素养5C模型”并搭建框架、阐述内涵。该模型包括文化理解与传承素养、审辩思维、创新素养、沟通素养、合作素养五个方面。这一素养体系以“面向未来”为导向,以“核心素养教育”为设计理念,为推动核心素养教育的实施提供了一套切实可行的框架^[1]。     

甘肃省嘉峪关市酒钢三中住宿生公民核心素养现状调查报告

21世纪,世界人才培养趋势是增强公民核心素养,为了进一步认清现在中学生公民核心素养教育的现状,总结公民核心素养教育宝贵经验,发现公民核心素养教育存在的问题,增强研究学校公民核心素养教育的针对性和实效性。我们于2017年9月-10月对酒钢三中住宿生进行了公民核心素养教育问卷调查。     

中国学生英语核心素养研究综述

"核心素养"是近年来的热点理念,最先提出这一概念的是OECD,之后欧盟、美国及其他一些国家和地区也相继依据时代发展需求,提出了各自的核心素养框架及内涵。中国在21世纪初也提出了中国学生发展核心素养的理念,众多学者对核心素养的框架、内涵及培养方法和途径作了研究和探讨。本文从核心素养的内涵、中国学生英语核心素养的内涵及相关实践三个方面对2017年12月之前的相关文献进行梳理,总结学者在核心素养及中国学生英语核心素养领域的研究成果和学术观点,对未来的研究重点进行了展望。     

设计思维：一种面向21世纪教育创新的实践框架

面向21世纪的教育需要创新,设计思维为教育中问题识别、分析和解决提供了一种实践框架,并逐渐在教育领域受到重视。本文在梳理设计思维内涵及特征的基础上,对设计思维框架进行了详细的阐述。同时,结合文献梳理、案例分析与实践观察,分别从学习空间、课堂教学及学校教育三类场景阐述了设计思维应用路径,并结合设计思维应用案例进行剖析,以期为推进我国教育创新提供借鉴。     

联合国教科文组织21世纪STEM素养框架及其实现路径

2019年,联合国教科文组织发布《探索21世纪的STEM素养》报告,提出了面向21世纪的STEM素养框架及其实现路径。STEM素养框架的要素包括:STEM知识、STEM技能和STEM态度和价值观。STEM素养是指个人在日常生活、工作场所或教育环境中综合应用STEM知识、技能及STEM态度和价值观的能力。就STEM素养框架的实现路径,提出了三个途径:通过具体学科的途径开展STEM教育、通过融合性的途径开展STEM教育和通过教学性的途径开展STEM教育。同时讨论了如何把STEM教育融入课程框架的问题。     

做好核心素养教育 切实发展素质教育

素质教育提出后已实践20余年,积累了丰富的经验,但受升学压力的影响,实施得并不彻底。党的十九大庄严提出"发展素质教育"的倡议目标。党的十八大确立"立德树人教育"的根本任务,提出研究制定学生发展核心素养体系的任务,教育部通过课题研究形式设计制定了中国学生发展核心素养框架,开启素养教育的研究与实践。核心素养框架是对素质教育目标及立德树人任务的细化和具体化,需要通过切实做好核心素养教育来真正发展素质教育。发展学生核心素养框架的实施,依赖于基层学校的实践,教育专家们提出了落实基层学校核心素养教育的基本观点。素养教育需要对素质教育进行传承和发展,需要借鉴国际经验,需要改革创新,需要与升学教育相结合。     

苯和溴取代反应实验的改进

中学课本中介绍苯的取代反应性质时是以苯和溴反应为例进行实验的．若按课本上的装置和操作，将苯和溴混和好后，再加入催化剂——铁粉，烧瓶内液体急剧沸腾，大量的溴蒸气和溴化氢气体充满烧瓶上面的空间，并通过长导管进入锥形瓶，进一步弥漫到空气中，产生呛人的白雾和窒息的恶臭，造成严重的污染，锥形瓶中的蒸馏水也会因溶有溴呈棕黄色，这时再用AgNO3溶液来检验蒸馏水中的溴离子缺乏说服力．另外，实验结束后，把烧瓶内生成物倒入水中，生成的溴苯因溶有溴而呈褐色，尽管在教学中强调是因为溶有溴而发生了颜色变化。     

浅议德沃金的资源平等理论的缺陷与启示

德沃金根据抽象的平等权理论对自由主义的分配正义理论作了新的阐发,提出了资源平等论,这一理论构想包括拍卖模式和虚拟保险市场两个部分,分别解决初始分配和再次分配的平等问题。试就德沃金的资源平等理论缺陷进行分析,并就其对我国和谐社会法治建设的理论和现实指导意义提出一点思考。     

复合淀粉粘合剂的研制

介绍了两种新的淀粉粘合剂的制备方法，该产品制法简单、稳定性好、粘度高、渗透性强、成膜性较好，有较好的使用前景。     

以列维纳斯爱的伦理观解读《奥赛罗》中的人物形象

《奥赛罗》以嫉妒、盲目、报复为主题展现人类在命运面前的无能与无助。列维纳斯的伦理观把爱作为伦理的基础,强调他者的不可知性和他异性是自我对他者回应和负责的根本原因。只有忘我的以他者为中心、对他者敞开心扉才能让爱的伦理关系存在并延续。借助列维纳斯的爱的伦理观阐释《奥赛罗》三位主要人物对爱的不同处理方式,可以揭示出导致人物之间伦理关系破灭和导致的爱消失的原因,再现莎士比亚这位文学巨匠的超前历史眼光与社会责任感。     

2001年全国高考数学选择题的多种解法

选择题是标准化试题的主要题型,在高考数学试卷中,所占分数比例高.考生能否迅速、准确、简捷地解好选择题,成为高考成败的关键.如何提高解题速度,确保做题质量,这就要求考生有合适的解题方法和技巧.下面就2001年高考选择题的多种解法进行分析.     

完善航空公司安全管理职能的若干构想

传统的航空公司安全管理模式存在一定缺陷,不利于构建安全质量管理体系。通过完善组织机构、理顺关系,统筹兼顾地抓好风险管理,强化激励机制,完善安全保证手段,可以充分发挥安全管理部门的各项职能,有力地推进航空公司安全管理体系的建设。     

人-自观念演进的否定之否定

在人与自然界的关系的演进过程中,形成了与不同文明时期相适应的人-自观念。从"天人合一"到"人定胜天"再到"和谐共生",这是人-自观念演进的肯定、否定、否定之否定的辩证发展过程,也是一个合乎规律的过程,它们都是时代的产物,都包含着不同程度的合理的因素,我们必须对它们进行具体的辩证的分析。     

加州大学的治理变革及启示

从控制走向协调,以治理代替管理,既是世界高等教育改革的趋势,也是美国公立大学一直努力的方向,而加州大学则是将这种努力践行得较为彻底的一个成功典范.这种努力具体表现为加州大学一方面通过与政府签订协约、引入市场机制、寻求校外群体的支持等形式来弱化政府的管制色彩,另一方面又充分发挥董事会、学术委员会等治理机构的协调作用,为大学自治提供一系列的缓冲与保护.     

提高“中国近现代史纲要”课程教学实效的探索

在高校开设“中国近现代史纲要”课程,体现了党和国家对于高校思想政治理论教育的重视。但是,“纲要”课程开设之后的教学现状却并未令人满意。针对教学中存在的问题,我们就增强“纲要”课的理论性和学术性,活跃课堂气氛,进行开放式教学,加强师资队伍的建设,发挥教师的主导作用和挖掘历史资源,加强学生的社会实践等方面进行了以提高教学实效为目的的探索。     

提高"中国近现代史纲要"课程教学实效的探索

在高校开设"中国近现代史纲要"课程,体现了党和国家对于高校思想政治理论教育的重视。但是,"纲要"课程开设之后的教学现状却并未令人满意。针对教学中存在的问题,我们就增强"纲要"课的理论性和学术性,活跃课堂气氛,进行开放式教学,加强师资队伍的建设,发挥教师的主导作用和挖掘历史资源,加强学生的社会实践等方面进行了以提高教学实效为目的的探索。