用实验证明"光对植物的作用"

1 光对植物的直接作用 [实验1]将同一植物种子分别置于有光和无光条件下培育,观察整个幼苗期的生长情况.     

广义相对论的实验证明

爱因斯坦的广义相对论于1916年问世。论文中揭露自然界运动奥秘的十个场方程整整齐齐地排列在那里，没人能理解那些魔术般符号的意义是什么，然而实验证明，浩瀚宇宙的秩序就是被这些方程式安排得井然有条的。这确实是个伟大的奇迹，     

初中生对几何证明的认识

直观实验和几何证明是几何教学中常用的两种重要方法.学生对几何证明的本质还缺乏认识.学生认为直观实验不能算是几何证明,一方面因为直观实验存在误差,另一方面直观实验只能从不完全归纳中得出结论.     

地球自转的实验证明

远古时代,人们认为地球是平的,太阳落到地平面下面,天就黑了。也有人认为,地球是不动的,太阳嵌在天幕上,由于天幕不停地转动才引起太阳东升和西落。现在,人们已经明白：每隔24小时经历的一次白天和黑夜是由于地球自转造成的。那么,怎样用实验来证明地球确实在自转呢？     

证明地球自转的小实验

我们都知道地球在自转,这是从书上得来的知识．但是,我们中的大多数人,对地球自转缺乏感性的认识．尤其是身处城市中的青少年,很少看到“斗转星移”,对日出日落,月圆月缺的观察也是不多的．那么,有什么办法让他们感觉到地球在自转呢？     

“植物的呼吸作用”实验创新

"植物的呼吸作用"是苏教版义务教育课程标准实验教材生物七年级上册第三单元"生物圈中的绿色植物"第六章"绿色植物的光合作用和呼吸作用"中的内容。教师在教学该内容时,学生已具备了有关     

“观察SO2对植物影响”实验改进

高三选修教材中,选用黄瓜幼苗作实验材料来观察SO2对植物的影响,但按教材所述,本人在教学中发现实验效果并不理想,而且观察所用时间长,学生等待焦急,给纪律维持带来困难.经过反复实验,发现改用南瓜苗效果非常好.     

做好探究实验题目,学好植物“三大作用”

<正>绿色植物的三大生理作用——蒸腾作用、光合作用和呼吸作用是初中生物学习的重点和难点,在复习过程中探究实验题目众多,需要学生强化理解,在此笔者整理了的三大作用实验图例习题,以供参考。一、蒸腾作用(一)叶片的结构。叶片是进行蒸腾作用的主要器官,图中     

证明蛋白质变性的演示实验

在高中生物课本第二章第一节，新陈代谢与酶的内容中，讲到酶的特性，即具有高效性、多样性和专一性。同时酶的催化性要受到温度和pH值的影响。温度和pH值对酶的影响主要是引起酶的结构改变。酶是活细胞产生的，具有催化能力的蛋白质，酶的变性，失去催化能力，实际就是蛋白质分子的空间结构发生改变，从而失去了催化能力。怎样才能直观地演示，使学生看到蛋白质分子的变性过程呢？笔在教学过程中是这样设计实验的：     

对“植物细胞质壁分离与复原”实验的探究

"植物细胞质壁分离与复原"实验,是高中必修教材第一册中关于植物细胞水分代谢的一个生理类验证性实验.我们在课堂学生分组实验和课外活动小组的活动中,将这个验证性实验加入了探究内容,及其进一步转化为探究性实验,不仅使学生理解植物细胞是一个渗透系统,进行渗透吸水或失水.同时将细胞膜结构特点和物质转运的特点有机地结合起来,巩固了细胞膜结构和功能的知识.     

“观察植物细胞的有丝分裂”实验的若干改进

做“观察植物细胞的有丝分裂”实验时,通过以下几个方面的改进,笔取得了较好的实验效果.     

对“植物细胞的吸水与失水”实验的探索

近几年江苏高考生物学试卷,实验考查占了相当大的比重。因此,高三复习中一定要让学生动手去做实验,不能还停留在课堂对实验知识的讲解上!在近两年的高三教学中,笔者设计并改进了部分实验,     

高中课程标准实验教科书（苏教版）“推理与证明”教学问答

问“推理与证明”是新教材中新增加的模块，请谈谈你对这一模块的认识？答如果说必修4（苏教版）是“数学地研究现实世界的一个范例”的话，那么“推理与证明”就应该是中学生对数学思维活动过程的考察和研究，是第一次对数学活动过程的正面的系统的审视．[第一段]     

证明醋酸是弱电解质的实验依据

基于中学阶段的化学知识水平，可从以下三个角度用实验证明醋酸是弱电解质。 一、从能否完全电离入手 强电解质与弱电解质最大的区别就在于强电解质在水溶液中能完全电离，而弱电解质在水溶液中只能部分电离，常从以下两个方面用实验证明之。     

案例的视角:几何实验与几何证明

几何课程是每一次数学教育改革的焦点,也是数学教育现代化进程中最复杂的因素[1].我国新一轮课程改革对几何课程作出了大幅度的变革,特别是<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>和<普通高中数学课程标准(实验)>对几何论证的要求有了进一步的降低.这在某种角度来说是符合时宜的(如计算机的普及),也是与各国几何课改的大趋势相一致的.但与美国课程标准相比,我国课程标准一个明显的不足是对即如"怎样让学生体会证明的必要性"等有关几何论证等关键问题缺乏具体指导和案例示范,更谈不上借助案例对课程标准进行反思了.本文正是希望通过一则案例,表明笔者对几何实验和几何证明的一些认识.