从“双创”教育到“三创”教育的升级路径——基于“三全育人”视角的分析

“双创”教育在课程体系设置、师资队伍建设、项目落地孵化、思政元素挖掘等方面有较大的提升空间。为深化高等教育改革,促进“双创”教育模式的改造升级,应积极探索从“双创”教育到“三创”教育的升级路径。基于“三全育人”视角,提出了全员构建师资队伍、全程跟踪引领相关项目以及立体型建设“三创”环境的对策建议。     

“三创”教育评估体系研究

建立并完善"三创"教育评估体系不仅是教育成果评价的需要、教育计划实施的需要,而且是教育方法更新的需要。所以设计可供量化的指标参数,并以此为依据通过哪种方式对"三创"教育进行评估将是值得探讨的核心问题。可以通过专家委员评定、教师考核、学生自测和跟踪调查等方法进行准确评估,以期能对"三创"教育评估实践有所帮助。     

高职女大学生“三创”教育现状分析

人们思想观念在不断转变,女性在职场里越来越受推崇,高职院校在进行人才培养模式改革的同时,逐渐加大对女大学生的培养力度。目前,内外环境的整体改观,促使高职女大学生"三创"教育总体向前,不断推进的"三创"教育模式使得教育整体质量改善,但是仍然有许多需要完善的地方:"三创"教育评估体系有待完善,"三创"教育学科规划仍有待深化加强,针对女大学生设立的教育模式较少,师资力量缺乏等问题,这些问题阻碍高职女大学生"三创"教育快速发展,需要引起重视,妥善解决。     

高校“三创”教育与劳动教育功能耦合及优化

高校"三创"教育与劳动教育在教育目标、教育内容、教育方式、教学师资上存在着天然的耦合。"立德树人"是"三创"教育与劳动教育的根本任务。为了促进高校"三创"教育与劳动教育的融合与发展,高校应当加强顶层设计,确立层级式的教育目标;创新教育模式,打造梯次化的教育内容;确立问题导向,实施贯通式的教育方式;强化分类施策,打造多元化的教师队伍。     

“三创”教育在教育教学领域中的应用

文章针对高职院校新型人才具有创新意识、实践能力和创业精神的要求,开展创新、创意、创业“三创”教育。作为老师要激发学生的创新、创意潜能,把这些能力培养融合到我们的教学中,作为学校要将辅助学生创业,把创新、创意作品商业化、产业化值。     

“三创”教育实施途径初探

实现“三创”教育应当通过以下途径进行：第一,建立有利于培养“三创”精神的教学体系。具体而言,首先,应当鼓励教师发扬创新精神,打造高素质的教师队伍;其次,应当尊重学生的主体地位,实现对学生的个性化培养;再次,应当拓宽学生的知识面,实现教学内容的博专结合;最后,应当增加投入,提升教学媒介的科技含量。第二,构建有利于“三创”精神自由发展的管理系统。具体而言,首先,应当改革“学年制”的教学管理制度,切实落实“学分制”;其次,应当打破以考试成绩为主要标准的评价机制,实现评价标准的多元化。     

落实科学发展观全面开展“三思三创”主题教育活动

2011年2月宁波市委、市政府在全市大范围开展了“思进思变思发展,创新创业创一流”(以下简称“三思三创”)的主题教育实践活动,以进一步加快落实科学发展观,积极探索科学发展的宁波之路.慈溪市委积极响应活动要求,结合地方实际,部署落实了以“拉高标杆,率先发展再出发;增加激情,创业创新再奋发”为主要内容的“三思三创”主题教育活动,着力推进思想大解放、作风大转变、服务大提效、发展大跨越,为率先全面建成小康社会,加快建设富裕文明、绿色生态、更具活力的现代化中等城市打下坚实基础.     

基于“三创”教育的西藏科技人才培养

科技人才在西藏经济社会发展具有举足轻重的作用,但目前西藏科技人才培养还存在一些问题,对于新时代科技人才必备的创造思维、创新意识和创业能力等方面培养还有待强化。通过顶层设计,构建体系架构,明确人才培养定位和目标、完善人才培养保障机制、构建三创教育课程体系,实施教学改革等措施有效实施基于三创教育的西藏科技人才培养活动。     

美学概论课程教学中的“三创”教育初探

本文阐述了在关学概论课程教学中实施"三创"教育的三个方面的探索和实践:发挥学生的主体性,对学生进行"美在创造中"的教育,激发学生的"三创"意识;进行审美交流,让学生感受到美的创造人人可为,培养学生的"三创"精神;从"爱美之心,人皆有之"出发,对学生进行审美教育,提高学生的"三创"能力.     

高等院校实施“三创教育”的探讨

一、“三创教育”的内涵 21世纪初，高教界提出了“三创教育”的教育理念，即在通识教育、学科教育、学术教育、专业化教育、融成教育（文理融合及成功教育）的基础上，使创造教育、创新教育、创业教育及其整合方式逐渐进入教育的主体甚至成为教育的灵魂。这里提到的“整合方式”，不是指三者的简单叠加和松散联合，而是对传统教育进行从系统到要素的全面改革，从而创建一种超越传统教育，并能反映民族、时代和未来精神的新型教育；是创造教育、创新教育、创业教育三者的科学耦合和有机结合，     

港台“三创”教育模式对大陆创新创业教育的启示

我国创新创业教育已进入攻坚阶段,高等学校迫切需要实现大学生创新创业模式的新突破。作为一种实用性的人才培养模式,其推动本身就是一种创新的行为和活动,就是一种自主创业的意识和表现,必然会对高校原有的教学体系及体制带来深刻影响和冲击。在这方面,港台"三创"教育模式对我们具有重要的启示作用。学习借鉴这些具体的经验与做法,有助于为解决当前大陆创新创业教育发展的瓶颈问题拓展思路,推动我国大学生创新创业教育模式进一步深化。     

职业院校劳动教育与“三创”教育融合育人的实践进路

职业院校劳动教育与“三创”教育都是为推动职业院校学生全面发展的基础性教育,二者在教育目的、教育内容和教育方式上具有内在的逻辑关联。在新的时代背景下,实现劳动教育与“三创”教育的有机融合为人才培养、教育工作的开展带来了巨大的助推作用。为此,职业院校需紧跟教育发展的步伐,在突破认识之困、实践之困和治理之困的基础上探析出融合育人的实践路径,切实推进融合育人工作,提高人才培养质量。     

"三创教育"的意义与实践初探

文章从开展“三创教育”（创造、创新、创业）的经济社会背景出发，分析了在大学中开展“三创教育”的意义，指出“三创教育”的主旨是培养大学生“创”的态度和能力，详细介绍了“三创教育”实践的方法以及在教学中要处理好的关系。     

“创客”教育的德育功能

构建"创客"理念指导下的新型教育模式,不仅需要创新思路,而且需要综合实践。发挥"创客"教育的德育功能,应当针对"创客"教育当前存在的问题和不足,挖掘其潜能;充分迎合实践性人才需要及人自身发展要求,用更为简洁直观、科学有效的教学法有效调控不同要素间以形成协同关系。针对当前很多教育部门存在的对"创客"教育的理解偏差,我们应当提出有效的实践指导方法,完善"创客"教育理念传播及实践方式,在新时代背景下挖掘"创客"教育的德育价值。     

融合“三创”教育的工科类实践课程研究与探索

在“十四五”规划指导下,教育部发布新工科建设行动路线,鼓励高校合理应用现代教学手段完善新工科人才“三创”教育体系。文章结合工科类学科特点,提出融合“三创”教育的大学生实践课程教育新模式,在教学重组、选课改革、内容优化等方面提出建设路径,建立互补型师资结构和多导师联合培养机制,促进人才培养质量提升,同时确保“三创”教育在实践课程中的可持续发展。     

新时代高职院校劳动教育与“三创”教育的耦合路径研究

以“创新、创业、创造”为核心的“三创”教育和新时代劳动教育共同承担着为社会培养、输送能解决实践问题的创造性人才的育人任务,二者在理念、内容、方式以及师资等方面有着十分紧密的联系,逻辑必然,天然耦合。在“三创”教育中融入劳动教育,并纳入高职院校课程思政体系,构建“四育融合、四位一体”的育人机制,可以形成良好的协同育人效果,达到“1+1>2”的耦合效应。目前,劳动教育与“三创”教育的耦合在实施当中存在协同育人认识不足、课程整合配置僵化、实践训练机制虚化等问题,对此,高职院校应加强顶层设计,建立递进式的教育理念;优化教学设计,构建立体多维课程体系;整合教育资源,采用贯通式的教育方法;强化内培外引,打造多样化的教师队伍;重视管理激励,构建系统协同评价机制。     

三螺旋理论视角下高职“三创”教育与专业教育融合路径探究

三螺旋理论为政府、学校、企业等多主体“三创”教育与专业教育融合协同发展提供了新范式。结合当前高职院校专创融合教育中管理体制、培养目标、课程体系、实践平台、师资力量、评价机制等方面存在的问题,探索政校企三方在专创融合教育中的合作方式。以三螺旋理论为工具,强化保障、明确目标、厚实基础、注重实践、稳定师资、拓宽评价,研究科学合理的“三创”教育与专业教育融合路径,培养出服务国家和区域经济发展的高素质技术技能创新型人才。     

"三创"教育的哲学浅析

"三创"教育提出多年,在武汉大学实践的效果也较为理想,本文就三者的共性与个性进行了探讨,进一步明晰了三者的理论内涵。同时,也浅析了三者间的关联性与区别性。     

高职女大学生“三创”能力培养研究

由于一些传统观念的束缚及经验的不足,我国高职院校在女大学生"三创"能力培养方面存在明显的问题和不足。需要创造良好的"三创"教育环境,转变女大学生固有的"三创"理念,进行高职女大学生"三创"能力培养模式创新,构建高职女大学生"三创"能力培养效果评价体系。