试论邓小平同志系统性思维方式

邓小平理论体系的博大精深,产生于邓小平同志的系统性科学思维方式.邓小平同志系统性科学思维方式包括4个层面:l、邓小平理论体系构建中的系统结构法;2、邓小平同志意识形态整体观中的系统分析法;3、邓小平同志生产力论中的系统综合法;4、邓小平同志改革、发展、稳定观中的系统辩证的整体法.由此,我们可以深刻认识到邓小平理论的产生及其带来的伟大功绩不是偶然的,而是必然的;而且,邓小平同志系统性科学思维方式也是我们把改革、开放伟大事业进行到底的科学依据.     

加强邓小平理论课教学中对学生思维方式与品格的熏陶

思维方式和思维品格是构成人的整体素质的重要方面，培养科学的思维方式和良好的思维品格应是高等教育的一项重要内容，它有助于提高大学生分析问题与解决问题的能力，邓小平科学的思维方式和良好的思维品格是邓小平理论形成的一个重要的主观条件，并体现于邓小平理论形成的全过程，因此，邓小平理论概论课为我们提供了一个对学生进行思维方式和思维品格熏陶的良好契机。     

开放性思维方式的运作

近几年来,我们致力于语教学创新思维方式这一课题的研究,于2000年春出版了《高考作思维新方法例话》一书。这里介绍一下我们对开放性思维方式探讨的最新认识。     

邓小平对毛泽东晚年思维方式的超越

毛泽东以其独创而系统的思维方式丰富了马克思主义的思想宝库，并为中国的革命和建设事业提供了行之有效的思维指导；但晚年其思维方式也有局限性。邓小平以其鲜明而独特的思维方式指导中国特色的社会主义现代化建设，成就了伟大业绩。作为伟大的马克思主义，邓小平超 越了毛泽东晚年的思维方式，这具体体现在他的思维视点、思维视角、思维视野三个方面。     

论“邓小平理论”的思维逻辑－－“邓小平理论”与思维方式的关系分析

本文力图从思维方式的视角对“邓小平理论”进行剖析,文章认为,第一,对片面,偏狭的认识,思想,观念以及思维方式的反思与批判,并在此基础上深化对社会主义本质,根本任务,发展模式,发展动力和手段等方面的认识,自觉转变观念,更新思维方式是“邓小平理论”是以形成,完善的主观前提和内在基础,后者是前者的逻辑结果,第二“邓小平理论”蕴含着一套既区别于“乌托邦”式的虚无主义,又与实用主义有严格界限的思维逻辑,它的根本特征即是“求本务实”,它具有坚实的历史性,科学的辨证性,深厚的实践性和丰富的创造性有机统一的鲜明特点,我们今天学习“邓小平理论”之关键就是要把握它的思维逻辑以及该思维逻辑的独特品质,自觉转变我们的观念,降低发展的“代价”。     

谈教师思维方式的转变

本文主要讨论如何提高二十一世纪高校教师的思维素质。高校教师的作用是激励学生提高分析问题和解决问题的能力，传统教育以追求知识为最高目标，往往是教师照本宣科，学生死记硬背。二十一世纪的大学生应是未知领域的探索者。为适应高教事业的发展，教师的思维方式必须转变，教师的思维方式和知识结构应当是开放的而不是封闭的，不能将所受知识赋予绝对真理的色彩，而应在开拓未知领域中积累新的知识，不断完善知识结构，知识是思维的结晶，高校教育中传授知识和引导思维并重，教师必须既掌握“教材序”，又掌握“探索序”。任何探索，研究都是从问题开始的，问题是已知和未知的矛盾统一体，教师既懂“已知”，又熟悉“未知”，才能将学生引向学科前沿。如何选准引发问题的生长点，要求教师既有学科知识又有“问题逻辑知识”和“解决问题”的思维技巧。科学知识是在一系列谬误中实现的。学生掌握科学知识的过程是排除错觉，误解的过程，教师要告诉学生的“何道可以得是”，又要告诉学生“何道将以成非”，必须研究谬误。     

中西思维方式的比较与现代化思维方式

通过对中西思维方式的比较分析，认为中国实现现代化必须实现思维方式的现代化，并对现代化思维方式提出了作者的认识。     

论邓小平理论的思维特点

从解放思想、实事求是、独立思考、探索创新、胆大步稳等五个方面对邓小平理论思维特点进行了阐述和分析。     

试论历史思维的方式与特征

历史思维是关于历史学的特殊思维形式与认识方法，是形象思维、逻辑思维、直觉思维三者的综合。形象思维以具体形象为特征，是历史思维的基础；逻辑思维以抽象概念为特征，是历史思维的核心；直觉思维以顿悟灵感为特征，是历史创造性思维的源泉。     

论哲学思维方式

思维方式是思维活动中相对稳定的模式、程序和习惯。哲学试图揭示世界的本质,描述历史的内在联系,提供合理的、思辨的、全面性的思维方法。作为哲学的思维方式,具有超验性、无限性、反思性、抽象性和矛盾性。马克思主义哲学思维方式是人类思维方式的精华和结晶。     

论邓小平的价值思维方式

邓小平理论思维的核心内容和根本性质是实事求是.作为马克思主义中国化的哲学表达,它体现了实践唯物主义的一贯传统.它既是一种求真、唯实的科学实证思维,又是一种涵摄主体性旨趣的价值目的性思维.     

从思维方式谈中菜英译

思维方式是文化心理学的一个重要研究领域,它决定着人们看待事物的方式和角度。中国人以整体、崇古、辩证等思维倾向为主要特征;美国人则以瞻前、分析、逻辑等思维倾向为主要特征。这两种思维方式的不同对中文菜谱和英文菜谱的命名方式必然产生影响。从思维方式分析中文菜谱和英文菜谱的命名,可以更好地指导中文菜谱英译,加深美国对中国文化了解,为中华文化走出去搭建更高的平台。     

从思维方式谈中菜英译

思维方式是文化心理学的一个重要研究领域,它决定着人们看待事物的方式和角度。中国人以整体、崇古、辩证等思维倾向为主要特征;美国人则以瞻前、分析、逻辑等思维倾向为主要特征。这两种思维方式的不同对中文菜谱和英文菜谱的命名方式必然产生影响。从思维方式分析中文菜谱和英文菜谱的命名,可以更好地指导中文菜谱英译,加深美国对中国文化了解,为中华文化走出去搭建更高的平台。     

预设性思维方式与生成性思维方式比较探析

预设性思维方式和生成性思维方式是科学完整教学思维的两翼,是有效教学的双基。预设性思维方式的整体特征是二元论与预成性,生成性思维方式的整体特征是差异性、不确定性、创生性等。二者虽然相互对抗排斥,但各有自身的适用域,新课改呼唤二者相互依存、优势互补,各自在适用域中把握好使用度和发挥自身优点,在科学完整教学思维统筹下实现和谐共生。     

试谈数学辩证思维品质的培养

本文通过数学实例分析,论述了如何用辩证唯物主义观点阐述数学内容,培养学生的数学辩证思维品质。     

从邓小平思维方式的基本特征谈新时期思想政治工作者思维方式的转变

本文通过邓小平思维方式的实践性、全局性、开放性、前瞻性和创新性五个基本特征的分析 ,认为思想政治工作者思维方式必须适应时代需要实现五大转变 :一是从单维性思维方式向多维性思维方式转变 ;二是从滞后性思维方式向超前性思维方式转变 ;三是从局部性思维方式向整体性思维方式转变 ;四是从封闭性思维方式向开放性思维方式转变 ;五是从经验性思维方式向创新性思维方式转变。并且指出一切从实际出发、实事求是是实现转变的基础     

设置开放性题目，培养学生思维方式

多媒体数学课是否成功，除了要有教师课前的精心准备，还要根据教学过程中学生的学习情况，如学生课堂上的反应、新知识掌握的程度，课堂反馈信息，再依靠教师及时的调整和处理，才能取得较好的效果。     

系统思维——科学发展观的构建思维方式

20世纪40年代以来,现代科学技术迅猛发展,尤其是系统科学的兴起,又一次彻底改变了世界的科学图景和思维模式,引起了人类思维方式的根本性转变--由传统思维方式向现代科学思维方式的转变.科学发展观是对传统思维下发展观理性反思的产物,是系统思维方式的具体运用和深刻体现.