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在深化教育教学改革、全面推进素质教育、不断提高教学质量的今天,“数困生”的转化已刻不容缓。虽然这方面已有不少人进行了研究,但他们往往偏重于智力因素,对于非智力因素在转化中的作用没有给予应有的重视。而学生的数学学习是围绕智力因素与非智力因素两条主线进行的,非智力因素是学习成绩分化的主要原因之一。导致学生学习差的原因,主要不是智力因素差异。而是非智力因素的差别。非智力因素中最核心的因索是动机。在此,我就“数困生”学习动机的诱发与转化谈谈肤浅的看法。 相似文献
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初中化学课堂教学中,根据教学需要创设教学情境,能切实激发广大学生的学习积极性,保持学生对化学学习的持久动力,提升初中学生的化学素养。本文重点探讨了初中化学中情境创设策略,以期提升初中化学教学水平。 相似文献
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从教育学理论角度深入探讨教材资源在物理教学中作为情境素材应用的可行性,强调理解教材情境设计意图的重要性。将教材中的情境素材与学生的物理学科核心素养有机融合,给出针对性的教学设计和实践案例,从而促进学生在物理学习中的全面发展。最后为新版初中物理教材的编写提出展望和建议。 相似文献
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叶建华 《新课程学习(社会综合)》2012,(3)
历史教材中提供了丰富的图片资源,呈现了较为直观、全面的历史信息.怎样充分利用这些有效资源,通过创设问题情境的方式解读教材图片所蕴含的信息及图片之间的关联来激发学生的学习兴趣,加深对课本知识的理解,培养历史思维能力,是探讨的主要问题 相似文献
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本课题是初中化学第九单元第一课题,根据《课程标准》在这一课题中要求学生建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系.在本节中,学生对于许多物质都能溶解在水里、水能做许多物质的溶剂这一点很容易接受,但学生对于下面两个问题不大容易理解:1其他液体能否做溶剂感受不深刻;2当水和其他液体混合在一起时哪个做溶质哪个做溶剂. 相似文献
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正本课题是初中化学第九单元第一课题,根据《课程标准》在这一课题中要求学生建立溶液的概念并认识溶液、溶质、溶剂三者的关系.在本节中,学生对于许多物质都能溶解在水里、水能做许多物质的溶剂这一点很容易接受,但学生对于下面两个问题不大容易理解:1其他液体能否做溶剂感受不深刻;2当水和其他液体混合在一起时哪个做溶质哪个做溶剂.为此,本节课我结合教材上的实验做了一些改进,使学生在教学过程中看的更直观更容易明白. 相似文献
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邵瑞娟 《学生之友(小学版)》2012,(23):39-39
在依托教材从事数学教学活动的同时,需要对数学教材进行再一次的“深度加工”,通过对教材符合创造性原则的结构重组、知识创生、生活还原等,实现教材的“再度开发”,从而让数学教材在“创造性运用”中增值。 相似文献
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针对人教版初中《历史与社会》新课程的特点和教科书图文并茂的特色,本文提出灵活运用图片资源来创设魅力课堂的策略:以图导课,增强课堂教学的吸引力;以图释文,提升课堂教学的亲和力;以图引思。增强课堂教学的感染力;以图育情,增强课堂教学的持久力,以期使我们的社会课堂魅力无穷,成为让学生流连忘返的课堂。 相似文献
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孙维山 《新课程导学(上)》2012,(31)
教育是心灵对心灵的呼唤,是灵魂对灵魂的触动.苏霍姆林斯基说:"如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度.而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为沉重的负担."可见,思想品德课的教学过程仅靠知识的复制与传递是不够的,必须创设情境、展开活动,丰富学生的体验,激发学生的情感,让学生在情境中伴随着积极的情感,快乐学习.下面笔者结合思想品德课教学实践,就创设情境谈谈自己的做法和认识. 相似文献
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汪梅凤 《学生之友(小学版)》2009,(8):56-56
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。因此,要组织学生进行有效的自主学习,教师就应紧密联系学生实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,去创设生动有趣的情景,让学生在愉悦情境中自主学习。这样,才会使学生乐于学习,自发探究学习。 相似文献
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汪瑜 《新课程导学(上)》2012,(36)
有效教学,即让学生有收获的教学.怎样的音乐教学才"有效"呢?著名教育家杜威提出:"为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段."因而,创设有效的情境,用学生喜闻乐见的方式来表现音乐内容,可以激发学生学习音乐的兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,诱导学生积极思维,使其产生内在的学习动机,并主动参与音乐教学活动,从而实施有效的音乐教学. 相似文献
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官志高 《华夏少年(简快作文 )》2006,(7)
在《新教学论》中,教育家赞可夫提出,要把教师教学的重点,从过去单纯研究如何教转向研究学习的主体——学生如何学。弗赖登塔尔认为,数学教育不能从那些现成的、完美的数学系统开始,不能采用硬性嵌入概念的方式进行,良好的数学情境是提高数学教学质量的前提。情境学习理论进一步强调,只有当学习发生在有意义的背景中时才是有效的。 相似文献
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汪梅凤 《学生之友(小学版)》2009,(15):56-56
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者。自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。因此,要组织学生进行有效的自主学习,教师就应紧密联系学生实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,去创设生动有趣的情景,让学生在愉悦情境中自主学习。这样,才会使学生乐于学习,自发探究学习。 相似文献
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<正>基于当前素质教育的要求,新课程将其目的之一设置为培养学生自主探究能力和创新能力,因此其内容也突显这样的特点:把以往的结论性知识变成一个探究过程,需要学生通过自己的探究得出结论,即注重知识的生成。这当然会比以往更有利于学生个体的发展,能更好地调动学生学习的积极性。尽管新教材的编纂者不遗余力地做了各种各样的努力,也取得了相当大的成果,且让我们有了多种教本的选择,但我们仍然不无遗憾地看到,面对情况各异的各个地方学校,面对不断在 相似文献