谈文学作品阅读的教与学

阅读教学在高中语文教学中的作用可以说是举足轻重的。新课标中的"积极倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养"的要求,要靠文学作品的阅读。     

谈文学作品阅读的教与学

阅读教学在高中语文教学中的作用可以说是举足轻重的。新课标中的"积极倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提高学生的语文素养"的要求,要靠文学作品的阅读。     

谈文学作品的应试阅读

第一步为整体阅读。在通读一遍之后,留下一点时间,哪怕是一分钟,可以回想一下,作品究竟说了些什么,主旨是什么(如:什么人、什么事、什么情、什么理)。作为文学作品,要么情     

谈文学作品的阅读鉴赏

在文学作品的教学过程中,怎样引导学生进入作品的情境,与作者的心情相契合?一、以读促析再现情境“情”是主观的;“境”是客观的。再现情境首先要认知语言文字表现了什么内容,这内容蕴藏了作者怎样的思想感情。例如朱自清的《春》中描写春风的一段,是个朗读练习材料。其中第三句“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来,呼朋引伴的卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲     

例谈文学作品探究题的文化反思

近日,笔者参加了一次省级示范高中高三联考的阅卷工作．语文卷第14题凸显了文学作品阅读探究题的文化反思功能,导向明确,充分体现了“探究的目的是面向未来．而不是回到原点”的思想。本题的阅读材料选自当代诗歌评论家李元洛的《汨罗江之祭》。题干为“从全文看,请联系现实探究作者在文章第五自然段所引发的议论文句的深刻内涵。”     

谈文学作品阅读技巧教学

高考做文学作品阅读试题不能头痛医头,脚痛医脚,要培养整体意识、结构意识、审题意识．这样,才能在高考的考场中快速、高效地完成试题。     

探究重要反思与领悟更重要

下面是一堂市级优质课教学的主要过程,教学内容是“两位数乘法”(人教版第六册第6页例1)。一、复习师:请同学们用自己喜欢的方法计算24×3。学生列出了四种算式:24×3=20×3 4×3=7224×3=4×3 20×3=72二、导入新课师:为了满足同学们喜欢排球运动的需要,学校决定新添13个排球,     

试论探究活动的问题诱导策略——以政治课教学为例

随着新课改的不断深入，探究教学活动作为一种全新的教学方式，越来越受到教师的关注和重视，正在课堂教学中得到广泛运用。问题是探究教学的起点，是学生主动探究的动力，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在探究活动中教师的一个重要任务是进行问题诱导，要发动学生勇于质疑，并为学生的善于质疑创造足够的空间与时间，从而使学生形成问题意识，使他们既善于发现和提出问题，又善于分析和解决问题。[第一段]     

"诱导探究教学法"在数学课中的实践

“诱导探究教学法”是重点突出教师的“导”和学生的“思”的探究求知过程的一种教学方法。“含有绝对值的不等式”这一节采用这种方法,充分发挥了教师的诱导作用,激发了学生主动学习,善于思索,开动脑筋的积极性。     

"诱导探究"教法在思想政治教学中的尝试

在思想政治新课程实施过程中,运用"诱导探究"教学模式,坚持"以诱引思,以探达拓",围绕如何"诱"、"探"促使学生解决问题和应用问题,提高学生的实践能力和创新能力,做到"以诱引思,以探迭拓,合作学习,体验成功",力求学生个性全面优化发展,笔者结合在教学实践中的课例<资源配置>,从设境引导,诱发参与、设置疑问,开拓思维、探索研究,揭示规律、实践体会,拓展延伸四个环节探讨这一教学模式的具体实践,以及在这一实践过程中引发的综合效应:利用动机和兴趣激发观察力和注意力、利用探究过程强化情感和意志、开发思维和想象.     

高中数学课堂开展微型探究学习的教学实例与反思——以"诱导公式"为例

数学课堂微型探究教学是因数学教学内容与课堂时间的限制,不能大规模地开展探究教学而衍生出的新型教学方式.按探究的过程来看,微型探究学习一般是部分探究,可以理解为在学习的发现问题、制定方案、实施方案、获得结果、表达与交流的完整探究环节中,只需完成其中的一个或多个步骤,其他步骤则以教师讲授为主,以达到学生自主建构知识与教师讲授的统一.     

制造矛盾 诱导探究

经过多年的教学实践,我始终注意把学生的认识发展组织在矛盾的运动中,使教学过程成为"不断地揭示和呈现矛盾→引导学生分析矛盾和研究矛盾→解决矛盾"的过程.下面结合几个实例谈谈我的一些做法:一、在知识的衔接处制造矛盾,诱导探究     

低年级科学探究行为的组织与诱导

实施以探究为核心的科学学习活动,使广大学生获得了大量的活动时间与空间,活动热情高涨.但同时也产生了不少令人难以处理和解决的问题,影响了探究活动的健康开展.     

高考文学阅读探究题之探究

高考语文探究题是近年来为适应高中语文课改而出现的一种新的考查方式。本文试从探究题的内涵、考点探究、命题分析和应对策略等方面加以探讨。     

抓情景联系 行比照阅读——谈文学作品的整体阅读

“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度”，这是现代文阅读最高层面的考查。文学作品侧重于散文阅读能力的考查，散文的评价鉴赏主要是围绕景、情之间的相关联系生发的，主要表现在下列三个方面： 　　1.景 (物、事 )与情 (志、理 )的联系。一方面缘情 (志、理 )择景 (物、事 )，另一方面借景 (物、事 )抒情 (志、理 )。写景 (物、事 )是手段是依托，抒情 (志、理 )才是目的，是归宿。散文的“情 (志、理 )”往往体现在议论抒情文字当中，提取散文的精要须用足用活议论抒情文字。如宗璞的《报秋》 (199…     

谈“读”论“读”——浅谈小学语文教学中的“读”

《全日制义务教育语文课程标准》对读有明确规定:具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。     

探究发现式教学的体会——《三角函数诱导公式》的教后感

探究发现式教学是指在有限的课堂时空条件下教师充分发挥主导作用,创设有目的的数学情境,让学生作为一个智慧的发现者,真正成为课堂教学活动的主体.我们要求学生根据自己已有经验和知识,去学习当前的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系.探究发现式教学可以有效促使学生主动地去探究人类无限的知识,在创造性的发现活动中达成教学目的的一种方法.     

阅读是对自我的发现

“课标”有这样的表达：对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想、感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价：对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。     

关于阅读探究的探究

探究是学生对文本理解的进一步深化,只有具备了一定的判断能力,学生在阅读当中才能作出正确的评判,课堂上才能真正出现“一千个观众就有一千个哈姆雷特”的生动局面。