在“否定”中成长

信息技术教师的成长,需要不断的学习、反思和历练。旁人的目光往往成为教师成长的动力。把自己暴露在旁人的审视之中,听取他们肯定或者否定的意见,都会使教师更全面地认识自己,从而更好地成长。尤其     

别让孩子在否定中成长

我曾给家长做过这样一个心理游戏： 参加者依照主持人的口令,但必须做出相反的动作。游戏结束,由裁判选出谁是反应最慢的人。（游戏在进行,家长在不知情的情况下,有一个人始终在被裁判指责）     

在自得与否定的交替中成长

<正>走上讲台已二十多年,从乡村到县城再到省城,是我有形的人生轨迹;从“无我”到“有我”再到“有生”,则是我教学之路上无形的三层台阶。1999年,我大学毕业被分配到家乡的一所农村中学,至今还清楚地记得,面对长满一人高野草的学校操场,心中的那份失落。校长看着瘦弱的我不太信任地问：“能教高中吗？”我不知道怎么回答。看我没反应,他说：“那就带初中吧,看起来你带不了高中！”就这样我稀里糊涂地成了初一语文老师。     

在否定与自我否定中前行

大学毕业后,带着年轻人的轻狂和自信,带着对教育工作的热情与梦想,我全身心地投入了班主任工作。从早操到晚睡,从班级管理到个体教育,我对学生的学习与生活照顾得无微不至,甚至连被子怎么叠、鞋子如何摆放都给学生做示范并严格跟踪检查。虽然辛苦,但看着班级在文明班评比中屡屡居于年级前列,看着班级在各项活动中取得骄人成绩,我禁不住为自己骄傲——身体上的疲惫换来     

否定孩子成长的杀手

否定孩子成长的杀手对做了错事或学习成绩不好的孩子，父母的恼怒往往先用语言发泄：“你从小不学好，长大了是进监狱的料！”“天底下还有比你更笨的孩子吗？”也许父母没意识到，这些对孩子的否定性言论，其效果是很糟糕的。年龄小的孩子自我认识能力差，会相信父母的话...     

再论否定概念

本文讨论否定概念的外延和内涵。外延问题讨论:1.否定概念的外延可不可变;2.否定概念的外延明不明确。内涵问题讨论:否定概念的内涵是否一定是否定的。逻辑学界都认为:肯定概念和与之相对的否定概念其外延之和等于其论域的外延。就这个看法,在具体的论述中,却有两家不同的观点。一家认为。A 和(?)的表现形式有两种,用     

关于否定之否定规律的再思考

否定之否定规律不是指三个相邻事物或事物的自然发展阶段,而是指矛盾从潜在状态到矛盾的展开、对立尖锐化阶段,再到矛盾的解决、产生新事物这一必然过程和发展趋势;否定之否定规律在人类历史运动中表现为否定性的辩证法,表现为异化的产生和异化的扬弃,表现为"在资本主义时代成就的基础上","在生产资料的共同占有的基础上",重建个人所有制和确立"有个性的个人";否定性的辩证法生成于人的实践活动中,实践本身就内含着否定性的辩证法,马克思的否定性辩证法以实践观为基础,并同历史观有机结合、融为一体,既不同于黑格尔的否定性辩证法,也不同于阿多诺的否定的辩证法.     

对否定之否定规律的再认识

我是同意“否定之否定”是事物发展的规律的,这不是老生常谈,而是在不完全同意辩证法的所有规律都是事物发展规律这个流行观点的基础上提出来的.笔者认为,在辩证法三大规律中,对立统一规律是事物运动的规律,质量互变规律是事物变化的规律,只有否定之否定规律才真正是关于事物发展的规律.让三大规律作这种区分,才能讲清它们之间的关系,才能揭示他们、特别是否定之否定规律的特点和内容.本文就是企图从这个基本想法出发,对否定之否定规律进行一些新的探索.     

对否定之否定规律的再认识

我是同意“否定之否定”是事物发展的规律的,这不是老生常谈,而是在不完全同意辩证法的所有规律都是事物发展规律这个流行观点的基础上提出来的.笔者认为,在辩证法三大规律中,对立统一规律是事物运动的规律,质量互变规律是事物变化的规律,只有否定之否定规律才真正是关于事物发展的规律。让三大规律作这种区分,才能讲清它们之间的关系,才能揭示他们、特别是否定之否定规律的特点和内容。本文就是企图从这个基本想法出发,对否定之否定规律进行一些新的探索。一、事物的运动、变化、发展应各有各的规律     

在否定之否定中敲响语文的门

教师的成长需要始终坚持在学习中领悟,在反思中前进,在否定中建设;具体到语文阅读教学,从教文章知识、教语言内涵、教言语运用到教言语形式,再到依据阅读学理论开发阅读课程,形成了一个边否定边建设的研究链条。课外阅读的三类优化,科研组织的三种形态,都显示了优化、提升在教师业务自修过程中的重要价值。     

否定,孩子成长的杀手

恨铁不成钢,急死亲爹娘,这话一点儿也不假。高投入的目的是为了高产出,这是人们心理平衡的自然反映。可是,许多父母遗憾地发现,自己是高投入低产出,甚至产出了相反的东西,于是,做父母的便恼怒起来。     

“自”词尾说否定之再否定

一、对否定说主要依据釜底抽薪姚振武先生否定词尾“自”的基本持论,是说它们大多数都是“仍、已、即、实、最”等实义.对此,我已简言“所有这些‘新义’多是主观的认定,不能成立”,并对“实、最”义的例句一一用常义否定.1997年姚文对此否定不能据理驳论,反而一言以蔽之,批评为“未曾尊重事实”.我按常义把例句讲得文从字顺,直接简明,反而被视为“单纯揣摸文意”.他重申:“这些新义是学者们多年来不约而同的研究成果,其间并没有词尾问题作为背景,因此是自然而客观的.”又说:“把‘自’的各义项的‘理据’都搞清楚,这显然需要专门研究,不是拙作的目的.”这是承认对那些新义并未专门研究,只是认定而作现成援引.所以基础的问颗.便是这些新义是否正确可靠.     

再谈英语否定形式

全世界任何一种语言都具有一套表达否定概念的方法,英语也不例外。英语中的否定概念的方法很复杂,而且它与英语的否定句有时也不相等,再加上英语和汉语在习惯等方面又存在着一定的差别,造成了我们在理解,翻译和运用上的困难。笔者就英语否定表达而言,小结一下英语否定句类型的形式否定,意思肯     

再析英语书面语中强式的否定语义

探讨了使用含有绝对否定意义的否定形容词、否定代词、否定副词以及不定形容词、不定代词或不定副词强调否定语义的用法,对其句式结构、语义特点等方面进行了对比分析,以期对语言理论的研究及指导语言的掌握和运用发挥一定作用.     

在反思中成长 在成长中反思

正著名教授叶澜指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果一个教师坚持写三年反思,则有可能成为名师。教师面对的是有鲜明个性的学生,其个体性的差异,教师不可能在教学中面面俱到,肯定会有教学环节设计不合理、点拨不到位等问题出现,怎样查漏补缺,完成教学任务,这就需要教师重新审视自己的教     

在适应中成长在成长中适应

来到一个陌生的地方生活和学习,需要一个适应的过程。本文以从甘孜、阿坝、凉山等少数民族聚集地来重庆学习读书的孩子为例,说明他们是在适应中成长,在成长中适应的。     

在成长中写作 在写作中成长

<正>笔者入职五年来,一直从事学科教学、班级管理工作。教学中偶尔有新想法,会动笔写一写。积少成多,有九篇文章陆陆续续在《中学政治教学参考》《思想政治课教学》杂志上发表,被省教研员戏称为"济南最能写的青年教师"。回顾过往的写作经历,感觉就是在重新审视自身成长经历。在成长中写作,在写作中成长,是对我近年工作的真实写照。     

在理论与实践的融合中实现再成长

从登上讲台至今,我一直保持着对教育的激情和执著。20年过去了,我在教学方面取得了一些成绩,获得了几次省级以上荣誉,成了骨干教师。但我总感觉自己的教学总是在经验的层面上兜圈子,知其然却不知其所以然。