对外汉语口语教学初探

语言,作为人类的主要交际工具,它主要包括两种形式,一是口语;一是书面语。口语是人类语言的基本形态,是书面语的基础和源泉。因此,口语教学也应是对外汉语教学中的一个重要环节。对外汉语口语教学中,若只限于让学生按部就班地学习教科书上那些书面味很浓的句型,而不重视听、说能力的培养,那无疑是失败的。那么如何培养这种能力呢? 一、培养语音的辨别与运用的能力 汉语语音对外国学生来说,是一个难点。首先,汉语是有声调语言,每个字都有声调,而且连读时,又会产生变调现象。声调和轻声现象又都具有区别意义的作用。其次,声母中的送气,不送气,平翘舌,韵母中的前后鼻音也均有区别意义的作用。再次,说话时,语调、停顿等,都能引起意义上的差异。还有,中国方圆之大,地方腔之杂,也是外国学生在交际中所遇的难题之一。因此,在听、说教学中,在把好规范发音这一关的基础上,还要让他们能在实际的言语环境中正确地辨别语音、语义。 1 .声韵调练习: 对外国学生来说,能否正确地掌握有声母音节的发音,是很重要的。我们所教的留学生,绝大部分是日本人及东南亚华裔,对于这些学生,我们应该根据其学习汉语声母的难点（受母语影响大的,或母语中没有的音素）进行练习。如菲律宾留学生,由于绝大部分是闽南人的后裔,在     

论对外汉语上声教学

上声，因其调值调型变化都明显大于其他声调，成为公认的四声中最难的一个调，也是外国学生在学习汉语声调时最难把握的一个调。由于受学生母语的影响．多数学生缩小上声调域。把214读成212、213或313，或者改变上声调型．变成只升不降或只降不升的调子。汉语上声的复杂性，也给教学带来困难。表现在教材编写和课堂教学两个方面。包括声调和声韵的编排顺序、四声的编排顺序、变调的标识：四声的教学顺序、汉语调域和变调的教学等。本文拟从这些方面来探讨对外汉语的上声教学。     

对外汉语教学中的声调偏误分析及教学方法探讨

声调对于大多数留学生来说是非常陌生的,同时也是他们在学习汉语语音过程中最大的障碍。因此,汉语声调在对外汉语语音教学中一直是重难点。本文重点分析了母语为声调语言和非声调语言的留学生在学习汉语声调时出现的偏误类型,并归纳总结了留学生声调偏误的主要原因。最后针对声调偏误,提出了设计合理的教学顺序、声带控制练习、运用合适的教学技巧三种教学策略。     

对外汉语初级阶段的语音课堂教学

本文根据对外汉语教学的实际,主张在对外汉语语音教学的初级阶段应减少语言知识的讲授,加大发音练习。同时应简化变调、儿化韵等教学内容。     

对外汉语声调教学研究综述

汉语是声调语言,声调变化起着区别语意的重要作用。声调教学是对外汉语教学中的重点和难点,四声调的掌握不仅关乎留学生所说的汉语是否地道,而且决定了交际能否顺利进行。本文对2015年之前发表在语言类期刊上的关于对外汉语声调教学研究的文章进行了回顾和整理,归纳了对外汉语声调教学的难点和当前的教学策略,并指出了对外汉语声调教学研究中存在的一些问题。     

基于唱调的母语为英语者的汉语声调教学

声调是汉语比较显著的一大特点,因此,在对外汉语的教学中,对于无声调的印欧语系学习者来说,声调教学就成了教学过程中的一大难点。本文从这一难点出发,探索了汉语声调和音乐之间的密切关系,努力寻求汉语声调教学与音乐教学之间的契合点,力求利用音乐中的五线谱和声调的五度标调进行唱调教学,以音乐来带动对外汉语声调教学,促进对外汉语教学事业的发展。     

关于普通话上声变调的教学问题

作为现代汉语语音教学的一个重要组成部分,上声及上声变调的教学一直是现代汉语和对外汉语语音教学中的重点和难点。根据语流音变的规律,在教学中应重点把握三种形式的变调:一是两个音节中的前一个上声音节的变调,二是三个上声相连的变调,三是四个及多个上声音节相连的变调。     

对外汉语听力教学探析

听力技能在语言四大技能中位于首位,听力教学在对外汉语教学中也十分重要,但是长期以来,听力教学存在很多问题,听力课教师面临很多挑战:教材、教学设计,如何正确看待听力课?怎么上听力课?都是听力教师的难题,也是对外汉语教学的一大难关。笔者将基于自身教学经验,对相关问题进行探析,指出听力教学的问题和相关教学策略。     

浅析俄语背景学生汉语声调学习难点

语音是语言的物质外壳,语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础。声调教学在汉语语音教学中无疑是重点和难点。在对外汉语语音教学的过程中,对比分析方法是经常被用到的,在本文中笔者希望通过对比分析,找到以俄语为母语的学生在学习汉语声调的难点,并试图找出应对方法。     

对外汉语听力教学初探

听力教学在语言教学中的重要性是不容置疑的,在对外汉语听力教学中,听力教学的重要性也是不容忽视的.然而目前的听力教学还有些不尽人意的地方,笔者结合自己在对外汉语听力教学实践中的经历,对对外汉语听力教学做了初步探索,发现了其中存在的某些问题,并尝试性地提出了解决的办法.     

泰国中高年级学生汉语语音偏误分析及教学对策

轻声、上声变调、儿化是泰国学生学习汉语语流音变的高难度项目,句调、语速、停延则是语调学习的难点,中高年级学生的语音偏误也主要集中在声调调值、轻声、上声变调、儿化、句调、语速、停延等方面。泰国汉语语音教学应根据学生的语音项目难度等级和语音偏误,实施有针对性的教学。将音素教学和语流教学相结合,使语流教学灵活地贯穿在教学过程的各个环节,并重视句调、语速、停延等语调教学。     

叠音形容词变调献疑

在现代汉语语音教学中，叠音形容词变调常作为一条重要的音变规律提出，这种变调源于北京话，但是北京话里也只有少数叠音形容词变调，而且这一部分可变调的词在庄重的语境里也不应变调，对于一条不反映现代汉语口语实际的音变规则，应在普通话教学和训练中予以剔除。     

广西北流白话的变调

变调是每一种有声调语言普遍存在的音变现象,是语言里最主要的音变。北流白话属粤方言,变调主要有高升变调、阴平变调、阳去变调和非固定变调,高升变调是语法变调,阴平变调、阳去变调和非固定变调是连读变调,最值得注意的就是起语法作用的高升变调。该文把北流白话有普遍性的变调现象进行分类介绍,作出一些分析。     

广西北流白话的变调

变调是每一种有声调语言普遍存在的音变现象,是语言里最主要的音变.北流白话属粤方言,变调主要有高升变调、阴平变调、阳去变调和非固定变调,高升变调是语法变调,阴平变调、阳去变调和非固定变调是连读变调,最值得注意的就是起语法作用的高升变调.该文把北流白话有普遍性的变调现象进行分类介绍,作出一些分析.     

优选论与湘潭方言的声调变化

优选论是近二十年来出现的极富活力的音系理论,采用这一理论对湘潭方言的声调变化进行分析。新派湘潭方言单字调只有五个音调：阴平33、阳平12、上声42、阴去55、阳去21,入声24在单字调发音时归入阳平12;但在二字组中,入声仍呈现它的底层调24;湘潭方言二字组存在连读变调：T3＋T→T4＋T;用优选论对湘潭方言的连读变调进行分析,不仅能得到正确的描写,而且具有更强的解释力。     

汕头方言连读变调的动态运行——兼论汉语方言连读变调的研究视角

汕头方言的连读变调除了语音层的规律,还有词汇层、语法层、语气层、韵律层的规律,不同层面的连调模式在动态运行时通过覆盖、半覆盖、嵌入等叠合规则形成一个最终的连调模式链,由最终连调模式链决定语句最终的连调形式,确定各音节最终的连调地位,最后依连调地位与调值的关系规则实现为各音节的具体调值。由于各层均有规律,动态运行时各层规律的叠合也有规律,因此最后在语音层面形成的线性语流可通过连调起到多种作用,如表现韵律、区别语法结构和某些语义结构、表示某些语气、表示某些语法意义、区别某些词语等。由汕头方言反观其他汉语方言,有两个特征对连读变调的类型学研究有重要意义:(1)是否所有调类都参与连调,且连调行为覆盖语句的始终。(2)除了语音层的规则,连调规则,包括静态的和动态运行的规则是否涉及多个层面。据此,可以把汕头方言、苏州方言之类归为全覆盖型,把北京方言、广州方言之类归为局部型;把汕头方言之类归为多层型,把北京方言之类归为韵律型,把广州方言之类归为词汇型……。不同方言应该根据其不同的类型学特点采取不同的方法来研究。     

20世纪汉语连读变调研究回望

详细的数据统计显示，20世纪汉语连续变调的研究有长足进展。这可以从描写性研究和解释性研究两方面来考察，尤其关于变调规律和变调类型的描写研究更为深入。但也存在不足。     

图木舒克汉语方言的共时音变研究

图木舒克汉语方言有四个单字调,在具体的语言交际过程中会发生声调的变化,变得与原单字调差别很大。其具体情况包括：连续变调、轻声、形容词重叠式连续变调。     

试论英汉语言的声调和语调

语言在利用音段音素组成一个表义系统的同时,也利用一些伴随音段音素出现的超音段语音现象,来表达某些词汇和语法。因此,各种语言的语音结构都包括音段结构和超音段结构。在实际语流中,这两种结构是结合在一起的。本文围绕超音段结构中的声调和语调的定义、特征、及其语言功能对英汉两种语言进行了简要的对比。     

天津方言阴平调值的演变过程——兼论天津方言的源流关系

文章讨论天津方言阴平调值的演变过程,认为天津方言今阴平调值与周围方言不同是山东方言影响下所发生的变化,其原调值应是现在被认为变调的213,而现在的31调则是变调代替本调的结果。天津方言演变过程中受到周边方言的影响,具有过渡性特点,它的底层是早期通行在这一区域的冀鲁官话,不是移民方言。