研究性学习促进教师教育的专业发展

本文主要论述了教师教育专业化的性质和特点,并指出研究性学习可以促进教师教育的专业发展。文章回顾了德国研究性学习的进程后,分别从学习过程和研究过程这两个视角分析了研究性学习的本质,以及研究性学习在教师教育专业化发展中的地位。文章最后结合作者本人的课题研究案例分析了研究性学习在教师专业发展中的实施。     

简论职后教师的研究性学习

在教师职后教育不断倡导的今天,教师自身学会学习成为值得研究的课题。作为全新学习方式的研究性学习对教师专业发展具有重要意义。教师应从研究性学习模式、研究性学习开展的前提、研究性学习的内容和评价等方面提高基本的学习素养。     

西方研究性学习的研究综述

我国对研究性学习的研究多集中于对其本质的分析与案例的展示,关于研究性学习的实施与评价则是急需加强的领域。西方从学生、教师、学校在研究性学习中遭遇的挑战及解决的办法对研究性学习实施进行深入研究,从知识与技能获得、学科知识的理解、心理发展、不同学习风格及能力学生的表现对研究性学习评价进行深入研究。我国在研究性学习研究中需要加强学生学习、教师专业发展、学校改进等方面的研究。     

研究性学习中教师的职能与行为评价指标的研究

研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。近几年的教学实践中,人们对教师在研究性学习中的职责、策略等问题越来越重视,然而令人遗憾的是至今仍未针对教师的工作与表现提出具体的评价指标。为了促进研究性学习的开展,使教师在进行研究性学习指导时有一个相应的依据,规范研究性学习指导工作,让研究性学习向更明确更有效的方向发展,     

网络研究性学习中的教与学

网络研究性学习是一种崭新的教学模式，是现代教育技术发展的产物，是现代课程与教学论研究的热点。本分析网络研究性学习的特点，研究网络研究性学习过程中教师与学生的关系，并阐述了教师在网络研究性学习各个阶段的职能。     

浅谈中学数学教师进行研究性学习的重要性

随着课程改革的不断深入,研究性学习已经走进了数学课堂。本文分析了中学数学教师进行研究性学习的现状,指出了研究性学习对教师教学技能、知识内涵的影响,最后提出了选择合适研究主题和利用现代技术手段开展学习的措施,由此促进中学数学教师研究性学习的发展,为学生学习提供相应支持。     

浅谈中学地理教学的研究性学习

<正>研究性学习是在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的学习。在中学地理教学中如何才能体现研究性学习呢?(一)教师要关注学生的个性发展开放性是研究性学习的重要特点,它不仅仅表现在学习内容的广度和深度上,而且还体现在整个     

浅谈七年级历史研究性学习

研究性学习是学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究,并在研究中主动获取知识和运用知识解决问题的学习活动。研究性学习注重发挥学生在学习过程中的主体作用,教师的责任在于引导和启发学生充分发挥自主性学习的优势。在众多教学方法中,研究性学习是极其符合现代教学发展需求的一种创新性教学方法。     

研究性学习课程中的教师评价

研究性学习作为培养学生创新精神、实践能力的一种载体,正在全国各学段研究推广普及。传统的教师评价机制已不能适应新课程的开发和学生的发展,因此,必须建立适应研究性学习的教师评价体系。一是要分析研究性学习课程中教师评价的现状;二是要努力完成研究性课程中教师角色的转变;三是要探讨研究性学习课程中教师评价的特点。     

研究性学习在高中化学教学中的作用

研究性学习是发展好现代化基础教育的需要。研究性学习是指在教师引导下,在自然、社会和生活中选取某一专题进行研究,从中主动获取信息,分析问题,解决问题的研究性活动。本文分析了研究性学习提出的背景,指出来研究性不仅是学生自身发展的需要,而且是适应高中化学课程的需要。     

论高中研究性学习活动课程教师的培养对策

在分析高中研究性学习活动课程之于教师的意义以及高中教师消极应付研究性学习活动课程之成因的基础上,探讨了培养适合高中研究性学习活动课程所需研究型教师的对策：从教师的考核和管理机制入手,致力于建立高中研究性学习活动课程评比办法和激励机制;建立专门的研究性学习教研组或综合实践课程处,加强研究性学习活动课程的教学研究和交流;创建研究性学习活动课程独特的的课程体系。     

网络研究性学习中教师的生态位研究

网络技术的发展为研究性学习带来了新的发展契机。基于网络的研究性学习有效改进了英语教学,同时也要求教师改变传统的教学观念和教学行为。教师要适应网络学习的需求就必须要转换角色,成为网络研究性学习的引导者、评价者和学习资源的建构者。文章从生态学的视角来探讨教师在网络研究性学习中的生态功能,并阐述了教师的生态化发展。     

研究性学习教学初探

研究性学习教学目标是培养创新型人才，教师应当把研究性学习，教学渗透到必修课教学过程中去，老师在教学过程中作示范研究，根据学生身心发展规律，探索研究性学习的教学模式和研究层次。     

论研究性学习中教师的角色意识

教师在研究性学习中的意识是关系到研究性学习活动开展成败的关键．在研究性学习中，教师必须具有培养学生个性健全发展的意识、民主平等的教学观、促进学生发展的评价意识。树立正确的意识对于当前开展研究性学习活动，纠正对研究性学习实践中的错误认识，深化研究性学习的实践，具有一定的价值。     

初中语文研究性学习的运用

研究性学习,指学生在教师指导下,选择问题进行研究,在研究中主动获取知识、应用知识、解决问题,从而培养创新精神和实践能力的一种学习活动。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的语文教育中提倡“研究性学习法”,并认为“研究性学习法”必须运用于课堂教学中。在研究性学习过程中教师要让学生自己思考,去发现问题,去寻找解决问题的途径和方法,从而获得知识和能力以及情感态度方面的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。     

“研究性活动课程”的研究

我园的研究性活动课程,是旨在培养适应社会发展的研究与创新型人才的课程,它的建构过程,是教师与幼儿在研究性活动中共同学习、共同成长、共同发展,不断建构学习共同体的过程。在研究性活动课程的建构过程中,教师应该既是实践者,更是研究者。教师只有在理论学习、同行互动的支持下,不断提高研究自身生活实践和教育实践的自觉意识,才可能有效促进自身的人格成长和专业成长。     

新课程下高中数学如何实施研究性学习

数学研究性学习是培养学生在数学教师指导下,从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究专题,以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。本文从在数学问题中渗透研究性学习、在社会实践中渗透研究性学习和在研究性学习中把握教师指导的度三个方面阐述了如何在高中数学教学中开展研究性学习。     

试论中学地理研究性学习的原则、目标

研究性学习是在教师的指导下,学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.本文论述了研究性学习的概念、遵循的原则和研究性学习的目标与方法,以及地理研究性学习对中学地理教师的要求等.     

研究性学习中教师角色的定位

研究性学习作为一种课程和学习方式已在我国中学逐步展开。近两年来,扬州市各重点中学都已将研究性学习作为课程改革和学科教学的重要内容,并取得了一定的成果。笔者对扬州市各校研究性学习活动进行了多次考察、观摩和研究,本文即对地理学科研究性学习中教师角色的问题作些探讨。一、研究性学习的教学目标与教师的任务研究性学习中教师角色的定位,必须从研究性学习的教学目标和教师的任务谈起。     

研究性学习对教师素质的要求

教育部在新教育计划中要求中学开展研究性学习,这是提高学生素质,培养创造型人才的重要举措。研究性学习是由教师精心创设情境、启发引导学生充分参与、主动探究、和谐统一的教学模式。具有时代性、整体性、实践性、开放性、探究性、自主性。研究性学习必然对教师提出新的要求,教师面临着新的挑战,处于被学生选择的地位,因此对教师素质的要求也越来越高了。一、在研究性学习中教师的角色必须转换研究性学习要求教师自身不断发展,要求教师必须转换自己的角色,从知识的中心、权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者到学生学习的组织者、指导…