变动时代的日本教师教育改革:背景、目标与理念

20世纪80年代以来,以社会结构急剧变动、教育对象深刻变化、社会对教师和教师教育信任严重动摇以及教师供求关系发生转变为主要背景,日本展开了一场以提高教师专业性为根本目标,以新自由主义为基本理念的教师教育改革。在双重压力背景下展开的日本教师教育改革要取得更大成效,必须要在充分尊重并发挥中小学教师和教师教育机构(包括教师教育者)的主体性上下足功夫。     

日本中小学教师教育改革述评

日本推行中小学教师教育改革缘于其以培养学生生存能力为目标的教育改革的推动和日本教师教育改革面临的挑战。日本教师教育改革的内容包括更新教师教育培养目标、导入弹性化的教师资格更新制、构建教师教育课程新体系。日本教师教育的启示在于适应社会变革确立教师教育目标、多维度构建教师教育课程体系、改革教师资格证书制度实施弹性教师资格更新制等。     

日本教职研究生院的出现与教师专业化

学历是日本教师资格鉴定标准的重要部分。为培养具有实践性教学指导能力的教师,日本创设了以教师培养为特定目的的“教职研究生院”,以提高教师的专业性。教职研究生院制度是日本教师培养的重大改变。     

如何构建高质量的学士后教师教育课程——基于日本广岛大学教职大学院的考察

高质量的学士后教师教育是国际教师教育改革的重要方向之一。日本以教职大学院为学士后教师教育改革的基本内核,试图解决教师教育课程问题,推动教师的质与量的协同发展。作为日本学士后教师教育改革的经典案例,广岛大学教职大学院以课程建设为抓手,实现教育理论向教育实践、教育实习中的有效融入、科学嵌入。借鉴日本的经验,我国可以考虑构建以培养一流教师为目的的学士后教师教育,以高质量的课程建设为根本,把课程的理念、目标、模式、结构以及实施放在教育与实践融合中去认识并设计。     

日本新任教师研修制度探析——以日本德岛县新任教师研修为例

1988年5月31日,日本在修订《教育公务员特例法》时将新任教师研修进行了法制化,新任教师研修制度实施以来,取得了显著的成绩。目前,我国新任教师研修尚未制度化,随着形势的发展,新任教师研修制度化的客观要求越来越强烈。研究日本新任教师研修制度,特别是以日本的县为单位对研修的形式、内容和方法进行剖析,可以给我国新任教师研修的制度化和具体实施以新的启示。     

战后初期日本职前教师教育改革的借鉴

日本在第二次世界大战中战败,宣布无条件投降。之后,美国占领军独占日本．开始以美国式的资产阶级民主政治、经济和社会文化教育制度为目标对日本军国主义体制进行彻底改革。在此情况下,日本根据美国教育使节团的建议,进行了日本教育史上的第二次教育改革——民主化教育体制改革。其中．改变战前完全封闭型的职前教师教育制度,模仿美国建立大学培养教师的完全开放型的职前教师教育制度成为确立战后民主化教育体制改革的重要组成部分。此次日本职前教师教育改革在取得一定成就的同时也出现了各种各样的问题。鉴于日本职前教师教育改革的情况和出现的问题．我们不能不对目前正处于教师教育转型期的我国教师教育领域中所出现的变化进行深思。日本战后初期职前教师教育改革可以为我们提供某些可资借鉴的教训。     

日本教师的行业与社经地位

日本的成功与教师的克尽职责有十分密切的关系。日本社会赋予教师以很大的责任,对他们的期望也甚高。日本给教师以相当高的社会地位,相当不错的经济酬报,可是也经常注视他们的表现。 日本文化视学校为一个道德性社会,也是培养良好公民的基本场所。因此,日本的教师,不论是那一个教育阶段,都对学生的道德教育、品格发展及灌输日本人的基本价值、态度和生活习惯等,负有很广泛的责任。教师的这些责任被视为与其在学业方面的责任——如培养儿童的学习动机、提高学业成绩、帮助学生能成功地通过高中及大学的入学考试等——同等重要。 日本社会期待教师们能利用各种活动的机会     

日本教师教育课程改革——以东京学艺大学为例

1997年日本教育职员养成审议会第一次咨询报告及据此修订的1998年教师资格证书法出台以后,以培养具有使命感、擅长领域和个性的,能够较好应对教育现场课题的、有力量的教师为目的,日本教师教育课程开始了扩大选修课程、实践性课程、重视与教育现场相结合的课程结构转换。本文试图通过对东京学艺大学的教师教育课程的分析,考察日本教师教育课程的最新变化。     

聚焦高水准专业实践力的教师教育改革——日本教育学者市川博教授访谈

自2008年开始,日本诞生了第一批教师研究生院(日文为"教职大学院"),这一新型的教师教育机构以培养教师的高水准专业实践力为宗旨,以教育理论与教育实践的紧密结合为原则来编制课程,开展教学。市川博教授主持创立的帝京大学教师研究生院经过日本文部科学省的严格审查于2008年获得认定。在市川博(Hiroshi Ichikawa)教授来我校访问之际,笔者约请市川教授就日本设立教师研究生院的背景以及教师研究生院的理念、课程和教学上的特点作答。市川教授早年毕业于东京教育大学,曾任教于东京教育大学、横滨国立大学等,从事社会科教育以及教学论和教师教育的研究。2003年从国立大学退休后,受聘于私立的帝京大学。他担任过日本教育学会秘书长、日本社会科教育学会会长、日本学科教育学会副会长等。他所主编的《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》于2006年在中国翻译出版。     

日本高校为何大量聘用兼职教师

日本是以“教育立国”闻名于世的发达资本主义国家。多年来,日本高校大量地聘用兼职教师。在60年代,日本高等学校教师与学生的比例曾经高达1:19,与美国和法国接近。可见日本高校教师的工作量是极其繁重的。从日本高等教育发展的情况来看,教师平均负担学生的比例有增加的趋势。据1980年统计,国立大学教师与学生的比例为1:8.5;公立大学教师与学生的比例为1:9;     

对日本微格教学发展的研究

本文论述了日本微格教学发展的背景、引进、发展过程和构成的基本要素,对日本17所大学公开发表的训练程序中有代表性的进行了介绍。以探讨日本微格教学在教师教育中的地位、培训方法等特点,为发展我国微格教学,建立教师教育课程体系提供参考。     

日本教师专业发展的特征与动向——基于2005～2014年专业期刊的分析

通过分析2005～2014年间日本五种权威教育期刊发现:专业发展成为新时期教师研究的核心主题,探究教师成长路径则是专业发展研究的首要目标.随着近年来学校教育问题增多,传统教师教育机构和模式陷入信任危机.以私立大学、教职大学院、教师塾、民间教育团体为代表的新势力登场,倒逼传统机构和模式调整重组,日本显现以高质量、多样化、重实践、自主型为特征的教师专业发展新动向.     

秉承使命与权宜应变并行：日本国立教育大学本科专业结构的特征分析

日本高等师范学校遭遇数次“存废”之争,最终以“教育大学”的姿态延续至今。教师培养课程（师范类专业）和新课程（非师范专业）共同组成日本国立教育大学的本科专业体系。作为全国教师教育体系的核心据点,日本国立教育大学始终秉行使命,深耕教师培养课程,全面涵盖与初中等教育和教学科目对应的专业,以培养具备高度专业水准的教师为己任。新课程作为应对少子化造成教师需求量下降问题而采取的权宜之计,改变了日本国立教育大学本科专业的单一结构,其体量相对较小。政府在新课程的开设及其从激增到式微的过程中占据主导地位。由于特定历史根源与社会背景,日本国立教育大学本科专业形成了综合、细分、立体等结构特征。在自主与自律的基础上,日本国立教育大学持续优化专业结构,以寻求自立发展。     

日本加强教师教育实践取向的改革动向

通过对日本近年来所进行的教师教育制度及教育课程改革内容的研究,揭示其以实践取向为重心的改革特点。文章追寻战后日本的教师教育改革的轨迹,从教师教育理念的转变,教师资格标准的改革,尤其是教师培养的课程结构变化等几个侧面,分析日本在教师教育方面所进行的改革和存在的问题,解读改革的实践取向,为中国教师教育改革提供参考。     

日本教师教育认证的制度建构及其启示

"构建以教师教育标准体系为核心的教师教育质量保障制度"已成为当前我国教师教育改革的核心关注,然而目前我国教师教育评估的理论建构与实务经验都明显不足,难以为政策的制定及执行提供科学参考。有鉴于此,本文聚焦于日本教师教育认证制度,对其产生背景、政策法规、认证框架、权责机构、实施程序等进行系统的分析和归纳,并在此基础上进一步针对我国教师教育评估的现实问题,以日本的经验为参照,分析当前我国教师教育评估制度建构的主要任务和挑战,从而为建构适应中国国情的教师教育评估体系和质量保障制度提供参考。     

日本教师专业化制度体系对我国的启示

日本教师为什么能走上专业化的道路?这是因为日本具有科学的教师培养体系。本文试图通过对日本教师的养成制度、聘任制度、研修制度、定期流动制度、评价制度做以脉络清晰的介绍和分析,期望能给我国的教师专业化提供一些启示。     

日本教师研修制与我国教师终身教育之比较

战后，日本以法律形式规定了教师必须终身研究和学习；从20世纪70年代开始，日本又一步步完善了教师在职研修制度。革后我国对中小学教师实施的以学历达标为内容的继续教育取得可观效果，但与发达国家相比，仍有很大差距。我国应借鉴日本的经验，健全教师终身教育法规，要通过继续教育提高教师的教育科学理论水平。     

日本新任教师研修制度的现状 --以日本德岛县为个案

本文主要以日本德岛县为个案,探讨了日本的新任教师研修制度的由来、内容、实施方法等内容,并提出了其对我国试用期教师培训的几点启示.     

浅淡日本中小学教师队伍建设

日本向以教育立国,特别是日本的中小学教育对提高国民素质、促进社会进步和科学技术的现代化所起的重要作用更为世界各国所称道。日本中小学教育的巨大成就,首先应当归功于日本先进的中小学教师培养、培训和管理制度。笔者曾随中国教育行政官员代表团考察日本中小学     

日本的教师队伍建设情况

正日本将中小学、幼儿园及特殊教育学校的教师培养、选拔和培训等统称为教师教育制度。在20世纪40年代末期的教育改革中,日本将过去相对封闭的师范教育培养体系改革为以大学为主导的开放型教师教育培养体系。据2010年度的统计,日本580所研究生院中有424所(占总数的73.1%)、778所本科大学中有598所(占总数的76.8%)、395所短期大学中有257所(占总数的65.1%)设有教师培养课程。近10年