用集体力量转化不良行为学生

“这些孩子，在学校蛮听话，可一到家就不服家长管教了。”一些家长的牢骚充分说明了集体对小学生的影响是巨大的。心理学研究表明：集体可作用于个体的思想意识制约其行为方式，从而左右学生品德的发展。所以。要充分利用集体力量，针对不良行为学生的心理特点，有的放矢地进行教育，促进他们向好的方面转化。     

用爱的力量来转化学生

视点与看法之三：理解与关爱理解即领会、了解、懂得,就是通常我们所说的“矢“其然,又知其所以然”。理想的师生关系里师生是互相理解的。     

学生不良行为的成因与转化对策

行为不良学生是指在校内外多次发生违反校规校纪、违反社会公德且在群体中表现较差的学生。只有做好这些学生的转化工作，才真正体现了教育的功能。     

用“暗示”消退学生不良行为

教育是纯美的蓝天,这片蓝天是由每个孩子的美好心灵编织的。暗示无痕,为了孩子的健康成长,请天底下的老师们多给孩子一些积极的心理暗示吧。     

以学科教学为载体转化初中学生不良行为

找准了学科教学这个载体,在思品课教学实践中不断探索,主要从新授课和复习课两大模块来探索如何利用学科教学这个载体来培养学生的良好习惯,转化和矫正孩子的不良行为。     

以集体的力量促“后进生”转化

初一开学不到一个月,教导处通知我说,即将为我们班转来一位男同学,并且专门提醒：他来自区内一所名校,由于和老师关系闹僵被迫转学到我校,希望我在教育这个学生的方式方法上特别注意。     

借助集体力量培养学生良好性格

在实施素质教育的今天,要注重人的发展,必先以成功的性格教育作为先导,因为性格与学生德、智、体等全面发展都有密切关系。     

用集体荣誉感召学生

教育学家有这样一个教学理论：“集体是形成新人的基本条件,只有加强集体教育,才能培养出符合时代特点的集体主义者,也只有在集体教育基础上,才能使学生得到充分发展。”因此,作为班主任,我们要注重通过集体来影响每一个学生的思想,用集体舆论、集体的作用和集体的意识形成强大的教育力量,培养学生的集体荣誉感,用集体荣誉感召学生。那么,怎样来培养学生的集体荣誉感是个首先要解决的问题。作为班主任,应从各方面入手,多渠道、多层面地教育学生,正确引导学生树立集体荣誉感,在树立集体荣誉感的同时,感召学生。     

培育和引导集体力量 促进学生自我教育

著名教育家苏霍姆林斯基认为 :真正的教育是“促进自我教育的教育”,只有学会自我教育的人才可以成为真正的人。引导学生进行自我教育 ,既是素质教育的目标之一 ,也是素质教育的一条重要途径。　　多年来 ,教育学家和广大教师不断探索 ,发现了许多自我教育的途径和方法 ,但笔者认为培育和引导集体力量 ,是促进学生自我教育、提高学生自我修养的非常有效的一种手段。一个优秀班集体的形成 ,是班上绝大多数学生在老师特别是班主任的引导下不断进行自我教育的结果 ,而一旦形成又将反作用于学生个体 ,激励集体中的个体有意识有目的地对自己的思…     

集体的力量改变“怪”学生

开学不到一周、关于学生林剑的“投诉”已灌满我的耳朵。值日叫不动,上课迟到,跟同学吵架,还因为在走廊上大模大样吸烟被生管教师抓了个正着,学生跟我反映这些事情的时候,个个义愤填膺,有的学生甚至流露出想用拳头教训他的意思。     

集体的力量

新的课程环境一方面要求教师勇于开拓,大胆创新,成为真正意义上的"专业人员";另一方面,也呼唤着教师之间相互合作,从集体中获取知识,汲取力量.     

集体的力量

“屁股坐板凳的三分之一,把嘴张大,调匀气息!”唉,又是一节辛苦的音乐课.是啊,为了集体的荣誉,我们初一·四班的同学付出了多少的时间和精力在合唱上,又把多少汗水和力量花费在了沉重的钢琴上!还好,周一即是合唱比赛之日,最后的时刻就要来临了……周日晚六点.“同学们,大家起来,担负起天下的兴亡……”空旷的操场上再度响起了52个四班人的声音.我,只是这声音巨浪中的一股细流.但这个巨浪,仿佛已经历了上万年的历史,显得疲惫不堪,越来越低落,只能无力地裹住些朽木和稀泥.     

集体的力量

新的课程环境一方面要求教师勇于开拓，大胆创新，成为真正意义上的“专业人员”：另一方面，也呼唤着教师之间相互合作，从集体中获取知识，汲取力量。     

用人格力量感染学生

班主任应注意自身道德建设,用自身的人格力量感染学生,在平时工作中树立良好形象。     

集体的力量

今年夏天，期末考试一结束，我们全班便骑车去了山海关。山海关，一个太普通的地方，大部分人都去过。可这次却要骑车去，自然与往日不同。 抑制不住心头的兴奋，同学们天不亮就上路了，曙光初照时，我们己出了北京城、我夹在队伍中间，望了望写着“距秦皇岛３００公里”的牌子，心里不禁打鼓：我行吗？又望了望身边的同学们，顿时信心倍增：有同学们在身旁，我能行。 到了下午，我又困又累了。看一眼前面，一条宽阔的马路，在远处转了个弯，看不见尽头，据说只有十几公里就到今天的目的地了。十几公里，其实也不长，我们一下午走路也能走这…     

透视学生课堂不良行为

在课堂教学中,学生的不良行为通常源于寻求关注、反抗意愿、厌倦情绪或者自卑与排斥的心理。教师对学生行为动机的理解、对正常规范行为的限定,决定了教师生成的干预方式。根据不良行为本身对课堂教学的影响,教师应当有针对性地选择忽略、提醒、直接干预、暂停、个别谈话等策略合理应对,并制定大多数学生都能理解和接受的课堂规则,带着爱和理解对待学生的错误,更重要的是培养学生的自律意识,而非从消极的角度强调对不良行为的控制。     

用爱心转化问题学生

正近几年来,面对教育环境和经济体制转轨后形成的巨大变化,学习成绩差、行为怪异、自闭的问题学生日益增多,需要引起教育工作者的高度重视。一、问题学生的概念问题学生是指那些与同年龄段学生相比,由于受到各方面不良因素的影响及自身其他因素,导致在认识、心理、行为、学习等方面偏离常态,需要在他人帮助下才能解决问题的学生。二、爱心教育实施策略(一)找出闪光点,以赏识的心     

用情感的力量教育学生

<正>教育的本质是精神关怀,对学生的精神关怀是以人为本的本质规定,是教育人性化的主要体现。教师从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动,我们应该对学生充满关爱,爱护他们的情感。情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验。如果将"情感"投入体育课堂教学运作中,让情感与知识相互作用,使学生的潜质得到激活,主动参与学习的愿望得到激发,认识事物的思维得到发展,整个课堂教学在一种积极的情感氛围中运作,愉快、主动、高效的学