历史课设疑教学法的运用

在历史课堂教学中，如何最大限度发挥学生的主体作用，充分调动学生的思维积极性，使教和学达到最佳组合，设疑教学法能较好地实现这一目标。设疑教学法在循序渐进的原则下注意了课堂教学的以下三个方面： 　　第一步：解决“是什么”。以学生自学为主，最大限度地培养学生的阅读能力和理解记忆能力。 　　课前可将全班学生分成若干组，通常前后四人一组，每组是一个解决问题的小集体。上课后教师对课堂内容作框架性说明，并提出所要解决问题的自学要求，由学生带着问题按要求阅读教材，阅完后以小组为单位讨论问题，教师提问检查并作出评…     

历史课设疑的方式

1.借助文学作品设疑。一般来说,文学作品,语言精辟、生动,富有感染力,适当借此设疑,易激起学生的求知欲望,使其思维处于兴奋状态。如讲述隋朝开凿大运河时,引用唐朝诗人皮日休的《汴河怀古》诗:“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波。若无水殿龙舟事,共禹论功不较多。”并提出问题:该作者对隋修建大运河及隋炀帝持什么观点?你是否赞同他的观点?请结合史实进行评述。上述问题着重培养学生运用一分为二的观点去分析、解决问题的能力。2.借助人物语言设疑。如讲述美国内战时,可引用马克思评价林肯的一段话:“他是一位达到了伟大境界而仍然保持自己…     

设疑教学法的运用

课堂教学离不开设疑提问，语文教学更是如此。我们一线教师在培养学生听、说、读、写能力与思维能力时，首先应该使他们学有所思，学有所疑，巧妙地设疑提问，而后进行启发、引导，使他们通过合作去探讨、分析、解疑，进而激发他们的学习兴趣，要把课堂的主人还给我们的学生，并让他们真正成为课堂教学的主体，进一步提高他们语文自主学习与自主探究能力。那么如何使设疑提问发挥其应有的作用呢？     

设疑导学艺术在中学历史课堂中的运用

一、如何科学“设疑”1.授课伊始设疑——导引学生入“戏”。亚里士多德说过:“思维自疑问和惊奇开始。”好的课堂教学,应始终以设疑—析疑—解疑的思维训练为主线。譬若好戏开头,鼓乐齐鸣,自然能先声夺人。历史教学亦是如此。授课伊始,或创设“疑”境,或设置悬念,以此激起学生学习兴趣,使其由“疑”到思,尽快入“戏”。例如,学习《美国内战》前,笔者设疑:“1982年,美国政府举行了一次民意测验,要求在历届的40位总统中选出一位最佳总统,名列前茅的竟是平民出身的林肯。那么,林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望?”这样,学生的学习积极…     

论历史课多维信息交流教学法

多维信息交流教学法,要求编制有序的知识信息,借助多种载体媒介,调动学生的学习积极性,主动参与到教学过程中来,本文从理论依据、功能目标、基本特点、结构程序和教学策略等多方面进行了阐述。     

设疑教学法在高中语文教学中的运用

教育是培养人的活动,教学方法是完成这一目标的途径。语文设疑教学法是教师引导学生以教材为纲,以设置的疑问为主线,创设问题情境,让学生通过文本阅读,找出难点,提出问题,教师再引导学生运用合作、讨论、探究的方式,思考问题,提出假设,尝试解答问题并且对正确的理解及时梳理归纳,从而提高学生的理解能力和书面表达能力的教学方法,其在语文教学中的运用较为重要。     

中学物理课堂教学新法尝试——程序设疑教学法

学习物理的过程,是知识循序渐进、逐步积累的过程。针对这一特点,在教学过程中,可采取程序设疑教学法,即按一定程序不断的设置疑问,逐步引申内容的内涵和外延,从而揭示物理规律的方法。     

浅谈设疑教学法的运用

语文课堂教学离不开设疑提问。教师在培养学生听、说、读、写能力与思维能力时，首先应该使他们有所质疑，然后再进行启发、引导，进而激发他们的学习兴趣，把课堂还给我们的学生，提高他们语文自主学习与自主探究的能力。[第一段]     

历史课“自主体验”教学法初探

历史课教学的“自主体验”是调动学生用全部的心智去感受、关注、理解、认同历史人物、历史事件、历史现象的一种教学方法。“自主体验”不仅是一种教学方法，而且是一种学习方法，它是在教师的指导下，学生自主参与学习的过程，这种过程融入了学生自己的主观意愿和思维方式，因而也是一种自主探究的过程。笔者认为，自主体验的方式的确有助于历史课教学质量的提高，有利于培养学生的人文素养。“自主体验”教学方法要求让学生自己去把握、去发现、去描述，这必然对历史教学提出更高的要求。历史课教学采用什么方法，才能让学生以自主体验和…     

历史课上运用“读提讲论练”教学法的体会

本文讨论了历史课堂教学中如何运用“读提讲论练”的教学法的具体做法。     

谈英语课堂『设疑』教学法

“设疑”又称“提问”，它是英语课堂教学中常用的教学技巧和手段。教学实践证明：采用设疑法是培养学生思维，实施课堂管理，进行知识传授和教学评估的重要手段；课堂提问方式及提问数量的多少和质量的高低，会直接影响课堂教学效果。     

《模拟电子技术》课堂教学中的设疑教学法

设疑提问有利于激发学生的学习兴趣,为顺利完成教学目标奠定基础.本文从<模拟电子技术>课堂教学导入,论述了在课堂开始、内容难点或重点以及课堂结尾三个教学环节中设疑提问的重要性,并给出具体的实例.研究实践证明,设疑教学法在<模拟电子技术>课堂教学中的恰当运用,可以提高学生对该课程的兴趣,取得明显的教学实效.     

无疑处设疑，有疑处释疑

对于不同年龄层次的学生,由于学习水平的参差不齐和思维能力的强弱不一,在上课时老师如讲得太浅,学生会产生一种满足感;如讲得太深,则学生如听天书,找不到头绪,容易丧失学习的信心。因此我在教学中注重“无疑处设疑,有疑处释疑”的原则。课堂提问的重要之处在于切中学生的疑惑之点,设置悬念,从而激起学生积极思维.主动探索的     

浅论高校文科教学中设疑式、讨论式教学法的运用

结合古代文学和文学理论课程教学的实例 ,讨论了高校文科教学中设疑式、讨论式教学法的运用 ;阐述了这两种教学法的运用 ,不仅是对传统讲授式教学法的补充 ,而且对培养大学生的创造性思维也不无裨益。     

谈历史课纵横联系教学法的应用

中学历史知识方方面面,很难准确记忆,背得多了还容易互相"串门",往往闹出笑话。通过长期的教学实践,运用中外历史纵横联系的学习方法卓有成效,值得提倡。     

浅谈"设疑"教学法

教师在教学过程中要达到质疑激趣,必须因势利导,做到"设疑"的科学性、艺术性、条件性和次序性.设疑激发兴趣,解疑提高能力.     

设疑教学法在美术欣赏课中的运用

美术教育新理念逐渐展开,强调学生主体,随之而来的是新的教学方法不断提出,设疑教学法作为启示教学法中的一种,主张激发学生主动性,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,最终形成自我学习自我教育的能力.     

问题教学法在历史课教学中的运用

新课程问题教学法,就是教师在实施教学中,通过设置问题,创设情境,引导学生在自主、合作、探究的学习过程中积极主动地发现问题,提出问题,探寻解决问题的途径和方法。简而言之,就是以问题为中心来展开的教学活动。在长期的教学实践中,通过对问题教学法的探究,我发现在历史课堂教学中如能恰当地实施问题教学会收到很好的教学效果。