修改后的考试说明对能力要求的最新表述

谈到测量,我们应主要地理解测量的目标以及这些测量目标之间的关系。测量的目标即是我们通常所说的能力要求,新修订的考试说明对能力要求的表述是这样的: 一、再认、再现历史知识 1.再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。 2.再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过     

历史复习中应重视知识体系的构建

一、构建历史知识体系的重要性 历史学科的特点之一是知识性、关联性很强,除了要再认再现重要的历史事实、历史结论外,还要再认再现历史概念、历史的阶段特征、基本线索等.所以在历史学习中,不能把基本史实当作孤立分散的知识点,而要抓住史实之间的内在联系,形成由基础知识、阶段特征、基本线索构成的多层次的历史知识网络体系.     

掌握识记技巧，提高记忆效率

历史高考有十种能力要求，第一是再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论。第二是再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。这两种能力要求从本质上讲主要是识记历史。本文结合教材中的典型案例分类阐述一些识记规律和技巧，愿给广大师生一点启示和帮助。     

推陈出新的图像资料选择题

历史最大的特点就是过去性．一切存储着有关过去信息的资料和实物都是学习、认识历史的依据。随着信息理论的传播，自20世纪80年代起。历史图片日益成为一种重要的信息资源。受图史新模式的启发，1993年以来．高考历史中也出现了图像资料选择题。试题考查学生根据设问，从图像资料中提取有效信息，再认再现重要的历史事实、历史概念、历史结论。或历史阶段特征、基本线索和发展过程。总之，考查的重点局限于再认再现能力。     

世界近现代史的基本线索和阶段特征

再认、再现历史概念、基本线索、阶段特征和发展过程，是学习历史的重要能力要求之一，在世界近现代史复习过程中。有效地抓住史实之间的内在联系，理清基本线索，理解阶段特征，对于构成有层次的知识网络体系。提高分析问题和解决问题的能力至关重要。     

2007年高考文／理科基础历史试题的命题特点及启示

试题以宏观的史实为切入点,选取主干、宏观的历史史实以及基本的历史线索作为考核的知识内容,运用了大量反映现实生活和社会发展的新情境、新材料,考查考生再认再现基本历史知识和发展脉络的能力,使试题摆脱了对教材的依赖,又符合广大考生的认知水平。     

浅谈学生历史思维能力的培养

随着高考历史的改革和素质教育的深化,我们应该加强培养和提高学生关于历史现象的再认再现能力、历史材料的搜集运用能力、历史事实的理解阐释能力、历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力,使之成为适合社会需要的人才。1．历史现象的再认、再现能力。这种能力一般属记忆能力,但不是单纯的死记硬背。记忆是思维的基础,在记忆基础上能活现客体,是比较完全的再认再现能力,例如:①最早出现在今陕西省境内的人类是(B)A．元谋人B、蓝田人C、半坡人D、山顶洞人此题为限制性选择题,考查再认、再现重要事实的能力。题干部分有特殊规定的内容(最早、陕西省内),通过再现四选项的事实,决定取舍。A项距今约170万年,在云南省内;B项距今约80万年,在陕西省内;C项距今约五六千年,在陕西省内;D项距今约1万8千年,在北京范围。按题干规定,正确答案为B。     

如何培养学生的历史思维能力

历史思维能力是指培养学生的再认、再现能力、分析、评价能力和表达能力 ,其核心是培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点 ,观察和分析问题的能力。能力培养是完成历史基础知识教育和思想教育任务的保证。因此 ,教师必须掌握培养学生历史思维的方法。一、对历史事实再现和再认能力的培养 ,也就是记忆力和想象力的培养。历史教材是记录历史的载体 ,不是客观历史本身。比如教材上用文字和插图介绍了司马迁的历史事迹 ,这是他的传记 ,而不是他本人 ,他本人是独立于　　　教材之外并曾经活在世间的历史学家和文学家。教师讲课是通过教材让学生…     

历史阶段特征教学的几点体会

历史阶段特征是指历史发展中的某个阶段明显区别于其它历史阶段的本质特点和象征。高考《考试说明》把“再认、再现历史的阶段特征”作为基本能力之一来要求学生，因此近年来的高考试题十分重视对历史阶段及其特征的考查。由此可见历史阶段特征教学在中学历史教学中的特殊地位和重要作用。     

从理解失误谈历史教学调控

一、从知识的非结构化导致的理解失误谈教学调控近年来的高考历史试题,特别注重考查学生对历史阶段特征、历史发展规律和基本线索的把握以及对宏观历史的认识,要求学生能从整体结构上把握知识内涵,强调再认、再现的系统性、完整性和透彻性。而历史学习中的失误,相当部...     

怎样熟记历史知识?

记忆是一个过程,它由识记、保持、再认和再现三个基本环节组成。再认和再现能力是识记和保持的结果,是建立在识记、保持能力的基础上的。文科知识,尤其是历史学科的知识在相当程度上表现出要求记忆的特点。那么根据历史学科的特点,应该掌握哪些方法呢?1.进行积极思维的理解记忆对历史知识记忆主要属抽象记忆。这种记忆是以语词、概念、观念、思想、理论为内容的。抽象记忆具有高度的逻辑性和理解性,因此必须借助于积极的思维活动一只有理解了事物的本质及其内在联系(逻辑关系),才能深刻地接受和长久地保持它。记忆力强的人     

中外近代现代史分阶段全方位整体结构复习法

中外近代现代史分阶段全方位整体结构复习法龚益勇高三历史备考复习中，传统的三轮复习法仅仅是历史知识的再认、再现，不利于历史学科能力的培养，而分阶段全方位整体结构复习法，则要求教师以历史唯物主义基本理论（主要有生产力发展观点，生产力对生产关系的决定作用，...     

在初中历史教学中如何培养学生的历史思维能力

历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实、解释和理解历史现象、把握历史发展过程、分析和评价历史客体的一种能力,即其是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导,用科学的方法揭示历史的本来面目,认识历史的基本过程,分析历史事件,评价历史人物,总结历史经验,探索历史发展规律的一种能力。它是历史教学培养学生的最主要的能力之一。但在历史教学中常常出现教师“重知识传授,     

培养能力目标到位高三历史教学改革刍议

自从１９７７年恢复高考至今，历史学科的考试正在由幼稚逐步走向成熟。一方面表现在偏重单纯记忆功能的题型已经逐步被具有各种能力测试功能的题型所取代，题型趋向标准化、科学化；另一方面表现在知识与能力的结合更加紧密，基本史实的再认再现与历史知识理解运用合为一...     

世界近代史的阶段特征

世界近代史的阶段特征王充历史科《考试说明》中一项重要的能力要求，就是“再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程”。这就要求我们在平时的教学中，尤其是在高考复习中，必须重视历史阶段特征的教学。什么是历史发展的阶段特征呢？概括起来就是人类社会发展的各...     

简谈中学历史"情景·实践"教学法

“情景·实践”教学法 ,是为了克服学习历史的深层次障碍和直接障碍的一种教学方法。根据历史及历史教材的构成要素 ,可以创设问题情景、人物情景、事件情景和文物情景。根据实践性活动的广度和深度 ,可分为课内、课外的实践性学习和再认再现历史、分析阐释历史、总结借鉴历史的实践性学习。本教学法的基本环节是引导参与、情景创设、实践探究、成果交流。     

学生历史思维能力的培养

历史思维能力的培养就是要使学生形成一种解决历史问题的素养,这种素养包括解释和理解历史现象,再认和再现历史史实的悟性.因此,教师在传授学生历史知识时一定要将历史思维能力的培养渗透于课堂.     

简谈中学历史“情景·实践”教学法

“情景&;#183;实践”教学法，是为了克服学习历史的深层次障碍和直接障碍的一种教学方法。根据历史及历史教材的构成要素，可以创设问题情景、人物情景、事件情景和文物情景。根据实践性活动的广度和深度，可分为课内、课外的实践性学习和再认再现历史、分析阐释历史、总结借鉴历史的实践性学习。本教学法的基本环节是引导参与、情景创设、实践探究、成果交流。     

实实在在夯基础——2006届高考历史备考的基本方略

掌握基础知识在高考中是至关重要的。历史学科高考强调考查知识的同时注重考查能力,实现知识型考试向能力型考试的转化,而知识是能力的载体,没有牢固的基础知识,能力也必将成为无源之水、无本之木。所以夯实基础知识应作为高考历史复习备考的基本方略。基础知识包括基本的历史知识、基本的学科能力(再认再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达等)和基本历史理论等。由于历史知识的覆盖面较广,考查的知识点较细,因此,在历史复习中要注意打好基础,对于基本的历史事实、历史概念和历史结论等内容一定要形成准确的记忆,不能似是而非,模棱两…     

如何培养中学生的历史思维能力

历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展进程,分析和评价历史客体的一种素养。一是注重培养历史思维能力的途径;二是历史复习时培养学生思维能力的方法;三是培养历史思维能力的意义。