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本文从主题墙的作用出发,阐述了主题墙在教育实践活动中引导、教育幼儿,促进其主动发展所起的重要作用。并从墙饰内容的选择及来源、主题墙的设计策略、幼儿的参与、主题墙的立体感、与区域活动联合等角度进行思考,力求创设有价值、有意义的主题墙,以落实幼儿与环境的互动,达到促进幼儿全面健康发展的目的。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(4)
班级主题墙饰的布置是幼儿园环境构成的重要部分,幼儿园的主题墙饰主要是根据班级的主题活动内容设计的,主题墙饰不再强调班级美化的作用,而是注重发挥每一位幼儿的主观能动性,也调动家长参与的积极性,陪伴孩子的成长,主要探讨了如何创设幼儿园班级的主题墙饰,提出了相关的建议和策略。 相似文献
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在课程的实施过程中,我越来越深刻地认识到主题墙是幼儿园环境教育实施中不可忽视的重要组成部分,为此,我以互动墙饰为切入点,探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动,来实现“墙壁”对家长、幼儿的“对话”.真正让幼儿做主题墙饰的主人。使墙面环境成为幼儿与教师、家长的互动平台。 相似文献
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王洁 《山西教育(综合版)》2022,(8):14-16
<正>问题墙是指在幼儿园一日生活的过程中,以问题为线索,以固定的墙面为载体,教师和幼儿一起将活动内容、探究结果等以照片、文字、图画等多种方式呈现,可供幼儿、教师、家长参与互动的教育环境创设。在我园,每个班级都有一块问题墙,它占据着班级最显眼的“黄金地带”,是班级一段时期的展示名牌,用来记录师幼对二十四节气园本课程的探索过程,蕴含着丰富的教育价值。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
幼儿园整合课程的过程,就是融生活、游戏、学习为一体的综合过程。游戏是幼儿的基本活动形式,是孩子生活经验的反映,在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中,也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。因此,幼儿园的课程与游戏是密不可分的。在开展角色游戏的过程中,教师要做到角色游戏目标与主题目标相结合,角色游戏内容从主题中来又服务于主题活动,善于利用家长资源使角色游戏得以丰富,充分利用角色游戏与主题整合的价值,以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。 相似文献
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幼儿园主题墙是幼儿园环境的一部分,也是幼儿园文化的重要组成内容,对幼儿的身心健康发展具有潜移默化的影响。因此,教师要重视幼儿园主题墙的创设,其内容要贴近幼儿生活,可鼓励幼儿参与其中,让主题墙更富有童趣。文章探讨幼儿园主题墙环境创设策略,以发挥幼儿园主题墙对幼儿的教育启发功能。 相似文献
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良好的师幼互动能大大地激发幼儿活动的主动性和积极性,是顺利开展主题活动的关键。教师应依据幼儿兴趣、需要,引导他们共同确定主题。以讨论、调查问卷等形式收集幼儿想知道的问题,帮助他们建构"主题网络图"。带领幼儿围绕一定的主题,共同收集信息资料,共同创设主题环,组织幼儿共同参与主题展示的筹办,使教师和幼儿成为真正的合作伙伴。 相似文献
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吴燕飞 《东方娃娃·保育与教育》2023,(12):25-26
主题墙是幼儿园环境的重要组成部分,具有展示学习内容和信息交流的作用。以往的主题墙主要由教师设计,用简要的语言提示主题过程,辅以幼儿作品或活动时的抓拍图。为了凸显幼儿的主体性,我们大胆引入儿童海报,逐渐取代以教师的思路为主的主题墙设计。儿童海报以儿童自身为叙述视角,用儿童自己的图像、符号、绘画及手工作品等表征手段记录并呈现他们对主题活动的认识。随着大班幼儿思维的发展,他们在主题活动中的合作、探究更多,每名幼儿的想法和表现手段也更为丰富。但是,如何通过海报条理清晰地呈现所思所想,却是幼儿面临的一大难题。为此,我们积极引入思维导图,让幼儿在对思维导图的认识、了解与应用中提高海报设计水平。 相似文献
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在幼儿园实施主题教育的过程中,对幼儿已有经验的调查已成为许多教师实施主题活动前的一个重要环节,教师通过文字、表格、图画等各种方式。来调查、收集幼儿获取的已有信息。实践中我们发现。相当一部分调查活动存在着有失偏颇的现象,过分注重形式而忽略了调查活动本身的意义和内在价值,主要表现在:关注知识经验的归纳。忽略幼儿获取经验的过程(多由家长完成):仅满足教师对幼儿经验储备的了解,调查活动实质为教师服务;忽略与家长的沟通。家长角色定位不恰当,甚至抱怨这是一种新的负担。 相似文献
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幼儿道德教育在幼儿园教学中占重要的地位。它是指教师根据幼儿道德教育的任务,幼儿身心发展的特点和幼儿品德发展的实际情况,有目的、有计划地对幼儿进行道德教育。幼儿园社会性主题活动是指在集体性活动中,以一个主题为线索,围绕一个中心内容(即主题)来组织的社会性教学活动。本文主要围绕社会性主题内容的选择和社会性主题活动的设计两个方面展开论述,为教师更加有效地开展幼儿德育工作,为形成幼儿良好的道德品质做有益的探索。 相似文献
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郎玫 《读与写:教育教学刊》2015,(10)
本文着重从四个方面阐述创设与主题活动融合的环境,主题环境包括主题墙面,又包括各活动区的创设和活动室中各个角落的教育材料,让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设、教师与幼儿共同构思、共同收集资料材料、随主题需要改变活动区的结构和功用、以幼儿学习过程中的作品积累逐步丰富环境、创设适宜的主题活动环境,促进幼儿主动发展、让创设的环境具有教育内涵和教育价值。 相似文献
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一、重视墙饰的教育作用
每当新学期来临,教师们总要冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面,希望给孩子们一个充满童真、童趣的环境,给他们一个惊喜,但教师们的一番苦心却只换来孩子们短暂的关注.经过一年多的尝试,我们发现:墙饰的主题内容要与教育活动及孩子的学习活动相一致、相呼应,由孩子们用绘画和语言(幼儿口头表述,教师文字诡录)表达的所见、所闻、所想组合而成.才能引起幼儿的共鸣.…… 相似文献
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设计意图分类是幼儿思维能力发展的一个过程,也是小班数学教育的一个重要内容。小班幼儿的分类操作需要建立在正确感知物体形状及颜色特征的基础上。考虑到近期在主题活动"图形乐"实施过程中,班上幼儿已通过配对游戏、沿着图形走等操作活动,初步感知了圆形、正方形、三角形的名称和特征,也积累了一些色彩方面的经验,我利用"乐园游戏"这种幼儿乐于参与的户外游戏形式设计了本次数学活动,让幼儿在情景游戏中学习分类,以 相似文献
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在以主题活动展开的系列活动中,我们发现幼儿园的资源与家庭资源对幼儿探索的支持各不相同,只有合作互补才显实力。我们就充分看好“家长”这一不可多得的资源,不断更新家长的观念,使他们不再是个旁观者,转变成活动的支持者与引导者,同时我们还在主题活动中及时的反思和调整,并合理运用家长资源、重视家长积极的有效的参与,这样不仅使我们的工作事半功倍,而且能让家长和孩子从中获益,一举数得。 相似文献