初中物理研究性学习教学案例——怎样进行科学探究

初中物理新课程实施已有五年多，作为新课程实施的积极参与者，在教学中我们也积累了一些经验，获得了不少的收获。     

科学探究活动的一个案例

学生在教师指导下通过对“物体的摆动”的科学探究活动,体验科学探究过程,养成通过科学探究进行学习和解决问题的习惯。     

“探究南瓜种子”案例分享——以科学探究为载体开展科学本质教育

在介绍美国科学教育课堂上的一个案例——"探究南瓜种子"的同时,挖掘此案例中学生活动和教师教学行为所体现的科学本质。这对我国在科学课堂中科学本质教育的具体实施有一定的启发意义。     

科学探究素养下的“探究·实践”栏目分析

梳理新教材“分子与细胞”和“遗传与进化”模块中的“探究·实践”栏目,阐述“探究·实践”栏目教学方法的选择及教学案例,以期提升学生的科学探究素养。     

进行科学探究教学案例分析

在此再现一些科学探究活动，目的是想让同学知道，物理还有这样一种充满乐趣的学习方法；同时也想起一个抛砖引玉的作用，在我市初中物理教师中研讨一下在初中物理新课程的背景下，我们该怎样做才能更有利于学生的发展。     

让学生有“豁然开朗”的心灵体验——初中物理科学探究教学案例及反思

当前初中物理科学探究教学中存在着“为探究而探究”的现象．笔者结合自己多年的教学实践活动,就“互动诱思探究”和“项目引导探究”两则教学案例进行反思,感悟到让学生有“豁然开朗”的心灵体验的探究,才是真正意义上的有效科学探究．     

优化教学设计 培养科学探究能力——“苯分子结构”的探究案例

一、教学背景 学习高中新课程必修《化学2》中“苯分子的结构”时，我不禁想起了以前在授课后学生提出的一个问题：“老师，苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，你看这个结构行不行？”我定睛一看，“ ”。这是一个多么好的问题，可是当时没有抓住这个契机激发学生的探究兴趣，培养学生探究能力，     

探究 体验 感悟 发现——“光的折射”探究式教学案例

一、案例背景 全日制义务教育《物理课程标准》（以下简称《标准》）把科学探究与科学内容并列，明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。倡导“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。     

摭谈小学科学探究实验教学案例的开发与研究

小学科学探究实验教学案例的开发与研究课题坚持以科学研究为教学任务,培养学生的探究精神。教师在教学中,要在符合新课标要求的前提下,创建开放式科学研究课堂,鼓励学生自主创新。     

优化实验教学评价 促进科学探究能力发展——以“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”为例

教学评价是引领教学改进、学生自我认知的有效策略,在实验教学中优化教学评价策略,能更好地激发学生的内在学习动机,完成科学探究的自主建构,从而促进科学探究能力的发展。以“探究加速度与物体受力、物体质量的关系”实验为例,介绍了调整评价时机、丰富评价主体等评价策略,引导学生发现问题、主动思考、合作探究、积极交流,以期促进学生探究能力的发展。     

从探究斜面的机械效率说起——关于物理教学中科学探究的思考

物理学习中的科学探究能够使学生保持强烈的好奇心和求知欲，通过对探究活动的反复体验，可以使他们领悟探究方法，在建构自己的知识经验体系的同时发展探究能力和自主学习的能力，养成良好的思维习惯。在教学中引导学生进行科学探究应注意以下几点。     

“科学探究”主题复习案例

一、教学目标(一)知识与技能1.进一步理解什么是科学探究。2.复习和巩固基本的实验技能。3.通过一些开放性“活动”,培养学生收集和处理信息的能力,表达、交流和合作的能力。(二)过程与方法1.通过实际的探究活动,体验科学探究的过程,掌握探究学习的学习方式。2.通过“活动”,学生独立自主地进行探究,对问题的可能答案作出假设与猜想,设计方案、进行实验并得出结论。(三)情感态度与价值观1.培养学生的创新精神。2.激发学生对化学的好奇心和持续的兴趣,帮助学生了解化学对个人和社会的重要作用。     

“数学探究”课程的认识与课题案例

数学探究是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。它是研究性学习方式之一，有利于学生形成积极主动．勇于探索的学习品格。数学探究课题选择是完成探究学习的关键，如何创造数学探究课题已成为教师重要的教学活动。教师要成为学生进行数学探究的组织者、指导者、合作者、评价者。     

科学探究要素到底孰轻孰重？——关于初中物理科学探究七要素权重的调查研究

《全日制义务教育物理课程标准》中给科学探究下的定义是：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。”同时指出，科学探究的过程要素集中体现在以下几点：①提出问题；②猜想与假设；③制定计划与设计实验；④进行实验与收集数据；⑤分析与验证；⑥评估；⑦交流与合作。我们不妨简称为“科学探究七要素”。那么，了解这七个要素在科学探究中孰轻孰重，对于我们进行探究教学特别是评价学生的科学探究能力，就显得十分重要。为此，笔者采用“专家访谈法”，就这一问题访问了全国部分高师院校的物理教育专家，计算得出了各要素的权重并进行了一致性检验。     

“观察物体”教学案例与评析

教学内容：九年义务教育实验教材人教版第三册第67页。 教学目标：1．通过从不同的角度观察同一物体，看到物体的不同形状，初步体验局部与整体的关系。 2通过观察多种不同的物体，让学生体会观察物体的方法，会正确地判断观察者的位置。 3．培养学生的观察能力，建立三维空间概念，体验方位知识，培养识图能力。 4．感受数学与生活的联系，发展空间想像能力，使学生产生学习数学的积极情感。     

探究案例的设计与解读--以"物体浮沉条件"的探究为例

基于新课程理念下的课堂教学设计应注重教学的策略和教学思路的设计 ,尤以教学思路的设计为重点 .其具体化、实施化可成为动态、生成化的方案 .这能适应交互动态、互动生成的真实的教学过程 .以“主动·探究·合作”为特征的小组探究性学习的“真谛”是 ,使整个探究过程真正做到“形散而神不散”     

对“探究功与物体速度变化的关系”实验的研究

本文从人教版普通高中课程标准实验教科书《物理必修②》第五章《机械能及其守恒定律》中“探究功与物体速度变化的关系”引入的实验缺陷入手分析，对实验提出了改进方案。对突破教学难点，贯彻自主探究和合作学习的教学理念，培养学生学习物理的兴趣，提高探究学习的水平都具有积极的意义。     

科学探究活动中，如何引导幼儿自主探究——基于教研活动案例的思考

自主探究是幼儿学习科学、培养科学素养、体验科学精神的重要方式之一。那么,教师在幼儿的科学探究活动中该如何更好地发挥引导者和支持者的角色作用呢？笔者拟撷取几个科学活动案例来分析这一问题。     

物体的色彩哪里来——我是如何引导学生探究光与色彩关系的

在通常情况下，花就是红的，叶就是绿的，物体色彩是它们一种自然属性，红花绿叶这还有什么值得怀疑的呢？但是这个看似不应成为问题的问题，细究起来并不那么简单，我在和学生们学习八年级新教材上册《物理圹走进色彩世界”一节的内容时，同学们有很多疑惑，提了很多问题：     

论科学探究与接受学习的关系

科学探究作为科学课程的一个重要理念、写入课程标准，它既是课程的重要目标之一，也是课程的重要内容之一，还是一种重要的学习方式．在新课程实验中，科学探究进入课堂正在改变着学生的学习方式，教师们创造了不少好的经验．也出现许多问题和困惑．一些教师反映．由于课堂探究活动的增加，教师负担加重，教学任务难以完成；课堂表面看来轰轰烈烈，学生似乎什么也没学到；在探究学习中，好的学生收获颇多，差的学生稀里糊涂，两极分化加重等等．面对现实中存在的现象，人们开始反思我们的种种提法和做法，希望能找到解决问题的方向．笔者认为，新课程实施后，教师的教学方式和学生的学习方式由过去比较单一的教师讲、学生听的方式转为以教师指导下学生探究为主的方式，这种变化非常大，由于人们认识上的误区、知识技能的局限、经验的不足和教学资源建设的滞后等原因．出现了一种类似钟摆的阻尼振动现象，这是不足为奇的．本文想就这些原因中的一个认识问题——科学探究与接受学习的关系，谈谈自己的看法。