双语教育经典理论摘编 克拉申第二语言习得模型

语言学界普遍认为,语言学习效果受到两种因素的制约,即学习者本身的内源因素和学习环境外源因素.     

外语学习者策略与外语能力

学习者策略是学习者为了获取学习机会，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题时采取的策略。学习者策略可以分为直接策略和间接策略。最常见的策略有移转，泛化和简化。外语学习的成败与学习策略有关，成功的学习者能有效运用学习策略，不成功的学习者往往不积极运用策略或不懂得策略。正确使用策略，可以帮助提高语言能力，语言能力的提高又可以促进策略的有效使用。     

焦虑情绪对初中生英语口语学习的影响及对策

个体语言学习受到认识因素、情感因素、环境因素等的影响。J.Arnold(1999)把外语教学中的情感因素分为两大类:一类是学习者的个体因素,包括焦虑、抵制、性格、动机等;另一类是学习者之间以及教师之间的情感因素,包括移情、课堂交流、跨文化意识等。该文旨在分析初中生在英语口语学习中产生焦虑的原因,提出如何减轻焦虑的负面影响的方法以提高学习效率。     

论学习迁移能力在英语学习中的运用

如何高效地学习英语知识并提高英语语言能力是每个英语学习者十分关注的问题。相当一部分英语学习者的现状是时间跨度长、付出努力多、实际收益少,使英语学习呈现事倍功半的怪现象,从根本上影响了广大学习者的积极性。以英语学习迁移能力为核心,从当代教育学角度分析了迁移和语言迁移的一般心理机制和迁移类别,剖析了英语学习迁移能力的影响因素,提出了提升英语学习迁移能力的对策,以期使英语学习达到事半功倍的效果。     

语用能力培养与英语教学

学习英语的最终目的是在于恰当、有效地使用语言,即提高学习者的交际能力,而语用能力是交际能力的重要组成部分。为此语用能力的培养与提高就成为语言学习的核心问题。研究表明我国学生英语语用能力明显滞后于语言能力,这与我国英语教学的教学观念和教学模式不无关联,本文从语用学的视角,就语用能力的内容和语用能力的培养提出一些管见,以求对英语教学与学习有所启发。     

大学英语教学培养学习者自主学习能力

近20年来,国内外专家对大学英语教学模式的改革日益关注,其关注的焦点之一就是如何培养学习者自主学习能力。自主学习概括地说就是学习者把握自己的学习,即在自我激励、自我监控的学习过程中的一种能力。制约学习者自主学习的因素主要有学习动机、学习态度、学习策略等。在教学过程中,教师要转变教学观念,加强学生自主学习意识的培养,让学习者了解自己是学习的主体,改善学习者的社会学习环境,真正提高学习者自主学习的能力,以达到理想的教学目标。     

动机策略在成人高校英语教学中的应用

国外学者的研究表明,第二语言学习的成就除了与语言学习能力有关之外,还与学习动机密切相关。学习外语的动机分为融入型(integrative)和工具型(instrumental)两大类。前者指学习者对目的语社团有真正的兴趣,他们学习外语的目的是为了融合到使用该语言的社群中去;后者指学习者希     

谈如何激活高一学生的英语元学习能力

从不少学生在小学和初中时英语成绩都不错,进入高中后英语成绩有所下降的的原因,可以看到高一学生的心理状态和学习状态.培养和发展学生的元认知能力,尤其是元学习能力非常重要,促进学生自觉学习语言,使其成为一个自主的语言学习者.     

在线学习力：内涵、制约因素与提升路径

基于在线教育“质量革命”时代,提高在线学习力成为学习者顺应时代潮流、促进专业发展的重要能力。从哲学层面的内涵来看,可从客观存在、本质属性、历史进程三个维度综合界定在线学习力的内涵,即指客观存在于学习者的社会现象,是学习者在人—技—人的学习关系与数字化学习方式、智能学习工具等交互作用中得到提升的一种特殊本质力量。制约在线学习力提升的因素是多元的,主要包涵学习利益博弈、学习能力不足、制度阙如等三个方面。因而提高在线学习力必须构建在线学习体系,整合学习者的利益需求;组建在线学习群体,培养学习者的信息素养;以制度建设提升学习者的在线学习效能。     

英语专业学生自主学习能力的培养

语言学习是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工,对学习过程自我监控,从而达到自然运用语言的动态的过程。语言学习者做到有策略地学习就可以针对具体的语言学习活动,选择恰当、有效的学习策略。     

网络教学中个性化自主学习及其能力的培养

自主学习就是学习者有效控制自我开展的一类学习,是以学生为中心的网络课堂上学习者必须具备的一种能力。了解与自主学习相关的语言学习以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主学习能力的培养过程,使学生成为真正意义上的学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果。     

在线学习能力的本质及构成

在线学习能力是学习者个体的综合素质在在线学习过程中表现出来的、正确驾驭在线学习活动的实际本领、能量和熟练水平,是通过各种渠道培养和完善起来的适应在线学习需求、完成在线学习任务所需要的有效方式,是影响个体发展和在线学业成绩的一种积极的力量.在线学习能力不仅具有认知能力及知识应用能力等一般学习能力的表层表现,而且具有与信息技术能力及学习策略水平、沟通能力、合作能力和个性等非智力因素相联系的深层因素.根据在线学习过程及学习环境与资源的特点,可以重点从五个维度来分析在线学习能力的构成,即元认知能力维度、学习策略水平维度、知识迁移能力维度、信息素养维度及学习资源管理能力维度.其中,元认知能力是构成存线学习能力的基础,学习策略水平和知识迁移能力是在线学习能力的核心,信息素养和学习资源管理能力是保证在线学习成功的重要条件,是开展在线学习不可或缺的能力.     

建构主义在外语学习中应用的研究

在建构主义外语学习中，设计适当的情境。要求以学习者为中心，使学习者更具有兴趣和动机，同时提高外语学习效率，培养学习者语言的实际应用能力和迁移能力。     

蒙古族学生英语学习能力发展的跨文化研究(英文)

在众多影响英语学习能力的因素中,认知方式、性格特征、语言学能和文化因素尤其容易影响学习者。笔者首先简要论述了认知主义对语言学习以及学习模式的影响,然后针对蒙古族学生的性格特征、语言学能、年龄和文化因素展开讨论,目的是帮助学习者提高学习能力和学习效率。     

论非英语专业本科生自主学习能力的培养

自主学习能力是指学生有内发的自主学习意愿,掌握自主学习的方法,并能调控自己的学习,即＂想学＂、＂会学＂、＂付诸行动＂。要提高其自主学习能力,应从认知因素、情感因素、行为因素几方面着手逐步深入,为学习者实现自主学习甚至终身学习打下坚实的基础。     

初中英语自主学习能力培养模式的构建——以课题实验1班为例

<正>一、引子19世纪以来,人的自主发展和终生学习能力是中外教育家倡导的教育理念,也是我国21世纪推进素质教育实施新课程改革追求的目标。法国南希大学教授Henri Holec指出,"自主学习"即学习者在外语学习过程中对自己学习负责的能力,是学习者管理自己学习的能力,具体来说,即学习者"确定学习目标、内容、材料和方法,确定学习时间、地点和进度以及对学习进行评估的能力"。学生自主学习能力的核心即学生自主管理能     

语言自主学习中心环境下学生自主学习能力培养策略

语言自主学习中心集成了现代教育技术手段与教育教学理论,对培养学习者的自主学习能力有着不可估量的优势。但学习中心本身并不能必然带来学生学习效果和自主学习能力的提高。这就需要教师和学习者采用相应的策略,才能保证语言中心环境下学生自主学习的真正实现。顺应新时代外语教学改革的要求,研究如何在语言自主学习中心环境下培养学生的自主学习能力便显得尤为重要。     

英语口语有效教学探索

正一般而言,学习外语包括学习语言知识和培养语言能力两个方面。语言知识即就是语音、词汇、句法、语法等,语言能力则包括听、说、读、写、译五个方面。听和说的技能是最基本的两个方面。却也是语言教学中的薄弱环节。由于长期受到应试教育的影响,外语学习者只注重读、写而轻视听、说,这种应试教育带来的直接后果就是"哑巴英语"。随着经济的不断发展,各国交往的日益频繁人们对外语学习者的要求特别是对外语沟通能力的要求也越来越高,口语交际能力的培养越来越受到人们的重视。近几年来,口语教学研究取得了长足的进     

教师应重视英语教学中的非智力因素

英语是语言学习的一门课程,具有不同于其他学科的鲜明特点。在英语学习中,影响学习者的学习过程和学习结果的因素有很多,概括起来包含两大类,即智力因素和非智力因素。智力因素指的是学生的认识结构和记忆系统,直接参     

语言自主学习特征分析

“自主学习”是语言学习者实施语言学习的另类学习方法和策略。“自主学习”除“自主”因素外,还有诸多影响“自主”程度的环境因素。全面了解和把握“自主学习”,理清影响“自主”的干扰因素,发挥“自主学习”的自主、独立、个性等积极因素,有益于语言学习者学习水平和语言能力的有效发展。