如何在物理教学中使学生主动发展

发展性教学是以学生主动发展为目的的,怎样使学生主动发展需要我们仔细思索,物理是一门以实验为基础的学科,各种理论的形成与验证都必须从实验中得来,因此要在物理教学中发展学生,就要在实验教学中使学生主动发展. 学生的主动发展是学生在学习过程中主动学习知识、消化知识、升华知识.教学中发展的主体是学生,发展学生的主体性即抓住了主动发展的核心.教学的发展动因是学生,他们的素质是在他们亲身参与的活动中发展的,不是教师传递发展的.所以在教学中要让学生充分意识到自己的主体地位,即教师要尊重学生的主体地位,要以一个伙伴、朋友的身份成为学生学习的指导者和智力的开发者,要做好这些,实验教学中就要做到以下几点.     

善待"数学错误",升华学生思维

数学错误存在于学生的学习过程中,是不可避免更不可忽视的.学生所犯的数学错误中,蕴含着大量的精华,是促使学生有效发展的重要工具.教学中,教师应当引导学生善待数学错误,以发展学生的思维.     

在阅读教学中如何培养学生的思维能力

课堂教学是培养学生思维能力的主阵地.阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是发展学生智力,培养学生思维能力的重要途径.因此,在语文阅读教学中,我们不仅要重视对学生进行语言文字训练,还要强化对学生进行思维训练,从而提高学生的思维能力.下面谈淡自己在阅读教学中培养学生思维能力的一些体会.     

培养数学创造性思维之管见

培养学生的思维能力是实施素质教育的需要,也是数学教学的重要任务之一.现代数学教学愈来愈强调培养学生的思维能力,强调思维能力是学好数学的前提.因此,在数学教学中,教师要特别重视学生的创造性思维.数学的创造性思维不仅存在于数学家的创造活动中,也存在于学生的创造活动中.因此在数学教学中培养学生的创造性思维能力是完全可行的.     

培养学生思维能力,掌握创新学习方法

在实施素质教育中,学生思维能力的培养、学习方法的掌握,是素质教育的基础.教学中,既要授学生以鱼,而且授学生以渔.培养学生思维能力,是学生掌握科学创新学习方法的一种有效途径.     

谈学生的自主学习

《数学课程标准》明确指出,学生是学习的主人.数学教学中应激发学生的学习兴趣.注重培养学生自主学习的意识和习惯.为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异.鼓励学生选择适合自己的学习方式.老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者.这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略.充分调动学生的多种感官;手、眼、脑并用,引导学生在民主和谐的氛围中学会学习.本文在新课程理念下数学教学中如何体现学生的自主作用谈几点体会.     

“以教师为主导,学生为主体”的教学方法探讨

在英语教学实践中,教学是师生的双边活动,教师的教与学生的学构成教学过程的两个重要方面.在这个过程中,教师是主导,学生是主体.学生是教学活动的中心、主角,教师、教材、教学方法都是为学生服务的.因此,教师应该引导学生积极参与到教学活动中去,不应该把学生看成是知识的"存储器",他们是能够能动地发挥自己潜能的人.因此,在教学过程中调动学生的积极性、主动性,就显得尤为重要.     

探究学习在体育教学中的运用

探究性学习是一种积极、主动的学习过程.主要指的是学生在学习过程中自已探索问题并解决问题的学习方式.探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必经之路.学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者.为此,教师应激发学生的学习积极性,让学生在学习过程中改变学习方式,使学生乐意将更多的精力投入到现实的探索性学习活动中.     

在英语学习中培养学生的创新能力

中学英语教学效果不理想的原因之一是学生没有创新能力.教师在教学中应注重对学生创新能力的培养.这不仅是学生继续深造的需要,也是学生步入社会生存与发展的需要.因此,我们要在英语教学中开展创新思维教育,提高学生的创新能力.     

政治课学习须确立正确的学生观

学生是政治教学活动中最关键的因素,是学习的主体.学生观,是对学生的本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法.确立政治课教学的学生观,是正确处理师生关系的前提和基础,是教学活动取得理想效果的重要保证.     

在小学数学教学中培养学生独立思考能力的策略

独立思考是培养学生良好学习习惯的一个极为重要的方面,是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件.它是学生主动获取知识、发展能力的必要手段.学生是数学学习的主人,是思考的主人,教师应在课堂教学中逐步培养学生独立思考的能力,发展学生的主体性.数学课堂教学中以培养学生独立思考精神为出发点,寻找培养学生独立思考能力的策略,改善课堂教学,使学生养成勤于思考、善于思考的习惯.     

践行生活化教育,打造品德生态课堂——小学品德课的实践与探讨

“生活即教育”.《品德与社会》课程的基本理念是生活德育.“生活化”是新课改倡导的一种学习方式.“生活化”就是让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我,从而提高学生的学科素质和社会竞争能力.“生态课堂”强调让学生健康成长,努力适应学生的个性发展,为学生的全面发展奠定基础;尊重学生,突出学生的个性,学生在课堂活动中积极主动.“生态课堂”是“生活化”课堂的追求.打造“生态课堂”,是落实品德教育观的重要环节.     

班主任治理班级之我见

学生是学校的基础.学校的一切工作都是围绕着如何培养学生,把学生培养成什么样的人这一中心问题来展开的.因此学生管理工作的好坏和成败,是衡量学校整个教育质量和管理水平的重要标志.要实现这一目的,班级管理尤为重要.因为班级是学生成长的基本环境,是学生自我管理的基本舞台.每一个学生在班级中进行着社会角色的学习,应在班级建设中增强民主的作风,使学生不断提高自我管理意识.     

英语课堂教学中的情感交流

要提高教学质量,课堂教学是关键.以学生为主体的课堂教学活动,是指在教学过程中学生作为活动的主体出现,是教学活动的中心,教师应引导学生积极参与到教学活动中去,并充当课堂的主角.而以学生为主体的课堂教学活动能顺利进行的一个重要方面则取决于教师和学生之间有效、顺利的情感交流.“教育不仅仅是科学,也是一门艺术”,而艺术往往具有一种魅力,去吸引人,去感染人.教学需要在尊重学生、理解学生情感的基础上,吸引学生、感染学生,引导学生,从而激励学生、唤醒学生、鼓舞学生.前苏联教育家赞可夫先生认为:积极和健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力因素活跃.情感具有波动性和感染性.在学习过程中,学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果,只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能更加活跃.     

在中学物理教学中培养学生的科学素养

在中学教学中,物理教学是不可或缺的组成部分.物理作为自然科学类的学科之一,是学生认识自然、了解科学的重要途径之一.中学物理教学处在学生认识、学习自然科学的初级阶段,也就是打基础的阶段.在这个阶段,学生形成的学习习惯以及科学素养,是会对学生的后续学习产生深刻影响的.在中学物理教学中培养学生的科学素养,不仅是学习物理的需要,也是形成学生重要的学习素养的需要.人教版新教材的颁布,意味着将培养学生的科学素养放在更加重要的位置上.在本文中,笔者根据个人经验,探究了在物理教学中培养学生科学素养和创造性思维的方法.     

从个体入手发展学生素质

教师面对的每个学生是一个个鲜活的个体,没有两个孩子的性格特征是完全一样的.教育者在施教过程中提出一系列规范化、模式化的要求,甚至要求学生去一味地模仿老师的做法.这样一来,一些具有某种潜质萌芽的学生在教师规范化施教过程中渐渐地被扼杀了.在教学中常常是不自觉地将学生按智力和性格分成优、中、差三个等级,其实,这是犯了教育的大忌.在马斯洛的需要层次论中,可以清晰地看到不同学生的不同表现都是他们的一种需要.只要细细地去区分,并正确引导每名学生都能朝着正确的方向发展.因此,关注个体是发展学生素质的一种教学理念.     

愿我的行囊贮满美丽

有人说,一个学生就是一首诗,一个心灵就是一个世界.作为教育者,抒写的是教育的诗篇,走进的是心灵的世界.教师是崇高的职业,触摸的是灵敏的心弦,弹奏的是诗意的乐章.他既可以引领学生在失败中看到希望,也可以让点燃的希望悄然熄灭;既可以让学生面对的是茫茫黑夜,也可以让学生在黑暗中追寻依稀的曙光;可以让学生在艰难中体悟幸福,也可以让学生在幸福中品尝苦果.……     

高中物理教学学生创新能力的培养——如何准确把握学生的“学”与教师的“教”

创新教育的目标是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等综合素质,使学生成为时代发展所需要的创新型人才.实施创新教育,学校是主战场,课堂是主渠道,教师是主导,学生是主体.在当前的教育改革中,培养创新能力是教育改革的重点.在物理教学中,培养学生的创新能力重点在于改变教师的观念.本文在结合自己的教学实践,谈谈培养学生的创新思维能力.     

"学"为中心,点燃心智的烛光

教学是师生之间的双边活动,学生是学习的主体,是学生活动中最活跃的因素.教学中,唯有激活学生的主体意识,点燃学生心智的烛光,才能让语文课堂焕发灵动的光彩.     

从三教《万以内数的读法》中追寻如何强化主体地位

"数学课堂应凸显学生的主体地位"这一理念,已经随着课程改革的不断深入而走进每一个教师的心里.但是当我们回首自己的教学历程,反思过去的教学行为,还有很多的问题值得我们重新审视. 纵观目前的课堂,以学生为主体的教学大致有三种形式:一是教师设计层层递进的问题,激励并激发学生积极地问、答问题,结果是学生侃侃而谈,教师赞不绝口.这是以学生为主体吗?二是教师积极组织学生合作交流,学生在活动中热热闹闹,教师在活动中望望瞧瞧.这是以学生为主体吗?三是教师放手让学生讨论,结果是学生在活动中自由自在,教师在活动中慢慢等待.