创造性地使用教材

青岛版《科学》教科书的编写具有贴近生活、自主学习、亲历探究、课程开放的四大优势,整套教科书努力贯彻“学生是科学学习的主体”这一基本理念,把教科书的表现主体和使用主体都落实在学生身上。为此,我们要充分发挥教科书的优势,变教材为学材,创造性地使用教科书。现结合具体的教学实践,浅谈几点教学心得。     

中小学科学教科书中的隐喻及其教学意义

当前我国学科教学中的隐喻研究基本上局限在狭隘的教学层面,对课程中隐喻的存在形态鲜有深入的研究。事实上,作为文化精髓的中小学课程中蕴含着丰富的隐喻。在科学教科书中,除了紧密地以科学问题为主题的科学隐喻,还有一些具有一般语言特征甚至是文学色彩的隐喻,这些隐喻可被称为人文隐喻。在科学隐喻的范畴内,依据隐喻的使用主体,其可分为科学家使用的隐喻和教科书编写者使用的隐喻;依据隐喻的源域,其可分为自然隐喻、生活隐喻和学科隐喻。科学教科书中的隐喻在激发学生的学习兴趣、促进学生理解课程内容、沟通科学与人文等方面具有积极的教学意义。     

初中英语教科书插图的运用策略

初中英语教科书插图是教科书内容的重要组成部分,教师在教学中若能科学有效地运用教科书插图,可有效降低学生学习知识的难度,增加学生的学习兴趣,提高教学效率。本研究以人教版初中英语教科书为例,分析教科书插图的内涵及其在初中英语教学中的功能,提出教师在教学中应如何有效地利用这些插图进行听说读写教学,并分析教师在使用教科书插图教学时应注意的问题。     

基于深度学习的教科书插图教学

教科书插图既是对文本的解释补充,也是对文本的深化,蕴含着大量的信息。对其深度学习有助于学生生命观念的形成,科学思维的发展。以“学生为主体、教师为主导”,从“读图、析图、绘图、忆图”四个方面探讨深度学习的教科书插图教学。     

教科书使用取向二维模型构建

教科书使用是教师教学和学生学习的关键,教科书使用取向决定着课堂内教师如何使用教科书内容。教科书使用取向一维模型是当前分析教科书使用取向的主要模型,但教科书使用取向的内容考察具有局限性、价值导向存在风险性、转化路径可行性不佳。为突破以上限度,有必要超越思路,并在此基础上构建教科书使用取向二维模型,指出教科书使用取向二维模型的基本内涵与主要优势。     

让学生学会自主创新地学习

在新教科书的使用过程中，教师要领会新教科书的编写意图，发挥化学科学的优势，根据高中学生的知识基础水平和学习心理发展水平，引导学生实现以下几方面的转变，以促进学生进行自主创新地学习。     

基于教学适用性的数字教科书编制

教科书存在和使用的主要场域是正式的课堂教学,数字教科书也不例外,教学适用性是数字教科书应具备的基本属性。课堂教学具有正式学习、主体相关和媒介辅助等特征,数字教科书的研发编制,应充分考虑课堂教学的特性。数字教科书应做到自身内容边界确定,结构清晰,为教师的教学留有空间,为学生的群体性深度学习提供支持,同时与其他的教学辅助媒介互补共融,共同提升教学的实效。     

学生教材使用概念的反思与重建

教材育人功能的实现取决于学生正确认识与使用教材。把学生教材使用等同于学生教科书使用的观念对学生教材使用作了形式化、抽象化、神秘化、窄化、泛化和非教学化的理解。这导致教材使用不受学生重视,学生使用负担加重与学习质量下降。学生教材使用应作为课堂教学情境中教师指导下以教科书等为学习中介工具掌握科学文化知识,发展能力和形成思想品德的认识活动,具有知识对象性、学生主体性、教科书中介性、教师指导性和教学情境性等特征。学生教材使用类型可分为对象使用与工具使用,概念、原理、方法与态度价值使用,理解与应用使用,教师示范指导使用与教师指导学生自主使用等类型。学生教材使用具有本质与非本质、直接与间接、核心与非核心功能。     

多媒体让科学课堂魅力四射

小学科学课堂教学,因多媒体的使用而精彩。多媒体在小学科学教学中有其运用优势——能更好地创设情境,激发学生兴趣;有效突破重难点,突出学生的主体地位;利于合作探究学习活动的开展;能够拓宽课程资源,丰富学生课外知识。     

指向科学思维的高中物理教科书结构研究——以人教版必修三“静电场”主题为例

教科书结构对发展学生科学思维具有重要作用。对人教版高中物理必修三“静电场”主题的教科书结构进行了深度剖析。研究发现：教科书中的内容要素（物理知识、科学方法等）通过组织要素（节内标题、插图、栏目、例题等）来呈现,部分要素对在教学中发展学生科学思维大有裨益。为了更好地运用教科书发展学生的科学思维,提出了教科书的使用建议：关注教科书中有关思维发展的要素,在教学中呈现思维训练环节;针对教科书不同章节的结构,针对性调整科学思维教学思路;在教学中关注学生思维水平是否随着知识水平的提高得到相应发展。     

教科书使用模型与分析框架的建立——基于活动理论的视角

活动理论视角下学生使用教科书,关注学生与教科书之间的动态互动,包括“教科书完成工具化”和“学生使用工具”两个过程。相关研究理论模型经历了三代发展演变之后,发展出了学生使用教科书的“社会教学四面体模型”。随后,美国学者汤姆斯构建了包括主体、规则、共同体、劳动分工、工具、客体和结果在内的学生使用教科书要素分析框架。目前,国内已有学者将相关理论研究成果应用于我国学生使用教科书研究中,构建了课堂上学生使用教科书理论模型,但该使用模型仍需进一步完善。     

日本初中理科教科书的特色

一、日本教科书制度 教科书是根据课程结构组织排列的重要教材,也是促进学生学习的重要材料。在日本各校有义务使用教科书。教师在教学中灵活有效地利用以教科书为中心的各种教材,真正达到保障教育机会均等、维持并提高全国教育水平的目的。义务教育阶段各校使用的教科书中,文部科学省审定合格的教科书约占90％。国家对义务教育阶段的所有学生无偿提供教科书,仅2002年就无偿提供418亿日元。     

引导学生重视数学教科书的阅读

数学教师应让学生重视数学教科书的阅读.新课标要求培养学生自主学习,培养学生自主学习的一个环节就是教会学生使用手中的教科书.让教科书对教学发挥自身价值,将对学生数学学习起到事半功倍的作用.     

新课改下的活动式地理教学

<正>新课程提倡用教科书教学生,活动式地理教学就是使用教科书培养学生的科学素养。活动式地理教学可以在课堂内开展,也可以在课堂外开展。课堂内开展的活动式自学应重在理论性与趣味性的有效结合。教师在教学过程中充分把握新教材的特点,运用活动式地理教学,把地理基础知识的教学与科学探究方法的学习有机地结合起来,从而促进学生学习积极性的提高。课堂外开展的活动式地理教学侧重于在掌握基础知识的情况下向外扩展知识,让学生通过观察、调查、假设、模拟、交     

论数字教科书风险的生成及其规避

数字教科书在给我们带来便利的同时,也带来了风险.数字教科书风险的形成是由主客观两方面所导致的,具体体现在学生学习层面的风险、教育教学层面的风险以及学校管理层面的风险.针对这些风险本研究提出如下规避策略:设置科学的数字教科书使用模式,引导学生养成良好的数字化学习新习惯;加强培训,提升教师风险评估与防控能力并形成基于数字教...     

校本研究:新课程七年级数学教科书的内涵与外延

人教版新课程数学七年级教材，编辑着重注意体现普及性、基础性和发展性。其特点是：①反映科学进步、介绍先进文化；②突出学生主体地位；③体现学习方式的转变；④改进教科书的呈现形式；⑤加强现代信息技术的运用。使用这套教材，教师不仅要改变观念，改进教学方法，而且要加强校本研究，发挥集体的智慧，真正理解新教科书的内涵和外延，才能在教学实践中取得事半功倍的作用。     

传统教学优势与多媒体手段的科学结合

教学是以教师为主导,学生为主体,以教师向学生传授知识并培养其创新思维能力、积极主动学习为主要特征的实践活动.本文阐明传统教学优势是教学的基础,多媒体技术是教学的手段,完美的教学是传统教学优势与多媒体手段的科学结合.     

小学科学教学中多媒体技术的应用

在小学科学教学中使用多媒体技术是为了强化学生的探究能力,注重学生在科学知识学习中的主体地位,引导学生更好地学习科学知识,提高学习兴趣。本文就小学科学教学中多媒体技术的应用进行了分析和研究。     

化学教学中常用的七种启发方式

启发式教学是一种先进的、科学的教学观,是教学过程常使用的一种教学方法。它既能充分发挥教师的主导作用,又能进一步加强学生的主体地位,激发学生学习兴趣和动机,调动学生学习积极性。     

新课程背景下探究式实验教学的实践研究——以鲁科版高中新课程“化学反应为人类提供能量”一节为例

随着新课程改革的不断推进．探究式实验教学在激发学生学习兴趣、发挥学生学习的主观能动性、引导学生体验科学探究的一般过程和提高学生学习能力等方面具有独特的优势,因而在化学教学中的地位日益突出。本文以鲁科版普通高中课程标准实验教科书化学2第2章第3节《化学反应的利用》的第2课时“化学反应为人类提供能量”的教学为例．探索如何有效运用探究式实验教学模式开展课堂教学。