加强自读教学，培养学生自学语文的能力

现行中学语文教材每个单元都有自读课文 ,由教师在课堂上指导 ,学生自读、自测 ,培养和检验学生的阅读能力。从理论上讲 ,语文单元教学中讲读和自读是有机的整体。由讲读到自读 ,体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。讲读以传授本质的、带规律性的知识为主要特征 ;自读即自学 ,学生在教师的引导下 ,把讲读课学到的知识和初步培养起来的能力加以运用和实践 ,并从中获取新的知识。一、布置常规自读任务学生自读易犯不求甚解的毛病 ,这就要求教师必须明确提出自读要求 ,尤其是一些常规要求必须常抓不懈 ,使学生养成良好的习惯。1.预习课文…     

语文单元教学的双重迁移

如何在语文教学中,授学生以渔,给学生以点铁成金的指头,这是我们每一位语文教师应该深思的问题。几年来,我在语文单元教学中,着力培养学生的语文迁移能力,尤其是由讲读到自读、由读文到写文的迁移能力。 由讲读到自读 现行的中学语文统编教材,每单元一般都安排有两课讲读文。我在进行讲读教学时,首先吃透整个单元的知识点、能力点,从而确立本单元讲读课的教读点,将单元知识     

“八字教学”论片

“八字教学”是专就阅读教学而言的，所谓“八字教学”，即在阅读教学中对学生进行“查”“点”“读”“议”“讲”“结”“练”“延”八个方面的教学指导。其思想内核为：真正将学生作为课堂学习的主人，教师则作为学生主动获取知识的向导，在此前提下，教师引导学生进行语文知识的学习、积累、运用，培养学生读、写、听、说的语文能力和良好的语文学习习惯，从而实现“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的最终目标。一、“八字教学”的基本式及其变式现行教材为单元编组，每一单元的四五篇课文由课内教读、课内自读、课外自读…     

基于单元读写整合的自读文言文教学探析——以《周亚夫军细柳》为例

自读文言文的学习以学生自读为主,《周亚夫军细柳》的自读过程以人物对话为突破口,以诵读指导为主要方法,指导学生认识人物,理解主题。教学过程中须站在单元整体教学的起点上,整合单元编写中读写素材,达成读写的过程整合,让自读文言文也能成为单元整体读写目标的承接点。     

浅谈中学语文自读课的教学

自读课教学是语文教学的重要组成部分，与讲读课教学相辅相成，共同构成语文单元教学的整体。教师通过讲读课的教学，让学生掌握阅读同类文章的思路和方法；然后在自读课上指导学生独立阅读，让学生去印证和实践讲读课上所学到的知识和方法；最后引导学生把知识转化为能力，并迁移到课外阅读和写作中去。可以说，自读课是“教”与“不教”之间的桥梁，是培养学生自学能力最有效的途径。     

小学语文自读课教学刍议

小语自读课教学是单元教学中的重要一环，也是培养学生语文能力的重要途径。新课标要求自读课文应让学生自读、自测，以培养和检测学生的阅读能力，从而配合讲读课完成听、说、读、写的训练。     

说明文单元分类自读教学尝试

如何提高学生阅读说明文的能力,使语文教学更好地为“三个面向”服务?同许多语文教师一样,在这方面我也曾作过一些探索。只是在进行单元分类自读教学尝试以后,才感到茅塞顿开。下面,谈谈这一尝试的设计依据、实施步骤及自己的点滴体会。设计依据说明文单元分类自读教学法(以下简称“分类自读法”),即是以单元为设计单位,以分类阅读(精读、略读、独立阅读)到写作为训练步骤,以学生自读为主要形式,以学习知识为先导,以培养自学能力为主要目标的一种教学方法。这种方法的设计依据是:     

自读课与阅读能力的培养

中学语文教材是按单元组编的。各单元的内部结构,从横向看,各篇课文有共同处,也有相异处。由相同处支撑强化单元知识目标,补充、丰富单元教学内容;从纵向看,单元内部含有一个由教到学的开放式结构:由教读课到自读课、到课外自读的顺序构成,即由教师教读逐步过渡到学生自读。教读课是示例引导,自读课是模仿、实践,是学生运用学到的知识、方法,尝试自已解剖一两只小麻雀,逐步由模仿向能力养成转化,完成知识的迁移。因此,自读课在课型设计上,就要以培养学生的独立阅读或自学能力为目标的练习课、实践课;在时间安排上,要保证学生有充分的独立阅…     

议论文阅读教学的"三段式"

为了实现阅读教学改革的突破，教学中，笔者以讲读课文为本，以自读课文为桥梁，以课外阅读为触角；“三段式”结构以循题而读，设疑自答的方式进行阅读教学，这对减轻学生过重的学习负担，发展学生的认知思维能力，陶冶学生情操，增长知识，开阔视野等起到了积极的作用。以下就以高中语文第一册第三单元为例，谈谈议论文的阅读教学。 一、讲读课文是“正本清源” 这指的是把语文教学的位置摆正，即真正以语文课本中的讲读课文为提高学生语文能力的源头，引导学生从讲读课中找到分析议论文的钥匙。本单元课文是学生升入高中后接触的第一组议…     

刍议项目化自读策略在文言文单元整体教学中的运用

项目化单元自读并不是从活动开始的,而是从单元的核心知识出发的。要进行单元整体视角下的项目化自读课教学,教师就应以概念为锭、问题为经、任务为纬、评价为维,编织教学网络,深入探索单元核心概念,并围绕单元核心知识提出驱动性问题。教师还要采用单元核心促知识聚焦、自读驱动破思维局限、自读实践引读写联动、成果展示推自读持续等策略,引导学生调动跨学科的知识和能力,创造性地解决问题,形成探索成果,获得终身学习的能力。     

语用视域下自读课有效衔接教读课的探索——以教学七年级下册第三单元《台阶》为例

在统编初中语文教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系中,真正做到自读课衔接教读课,训练学生语言文字运用能力进而迁移到课外阅读中至关重要。构建大单元学习任务群,以单元教学语用点、单篇教学语用点和语文要素为衔接点,指导学生在自主阅读探究中开展充分的语言文字运用能力训练提升语文核心素养,是一种实现自读课衔接教读课行之有效的教学策略。     

指导──阅读──总结──自读课教学的几点做法

指导──阅读──总结──自读课教学的几点做法淮南市二十四中张茂荣九年义务教材语文课本，是由教读课、自读课两个部分组成单元的。自读课文的教学开展的好与坏，直接关系到学生独立阅读能力的培养与提高。据警选编自读课文的目的，就是通过实践，运用在教课中所学到的...     

高中文言文教学的一些做法

中学语文教学大纲要求学生“掌握一定的文言文知识,具有阅读浅易文言文的能力”。语文教师要想达到教学目的,就要激发学生的学习兴趣,把学习文言文的“钥匙”交给他们,以培养他们的自读能力。 (一)先讲单元基础知识 要培养学生的自读能力,必须使学生掌握一定的文言文知识,了解文言文的词汇意义和语法结构,了解古今词汇的差异。课本每单元后都有单元基础知识和训练,所举例子     

初中语文单元合作教学模式研究

初中语文单元合作教学是把初中语文教材的一个单元作为教学过程的一个阶段,以学生小组合作学习为主要形式着眼于单元整体设计教学方案,安排教学步骤,把教读和自读、听说和读写结合起来,把知识传授。能力培养和人格塑造统一起来,从而求得最佳教学效果的一种教学模式。语文单元合作教学的基本程序,主要包括以下五个步骤:①学生认定单元目标;②教师教读范文;③学生合作学习阅读文;④扩展运用训练;⑤总结反馈,测验与认可。在这个模式教学过程中,活动的主     

自读课教学要处理好三个环节

在语文教学过程中,自读课文的教学存在两种偏向:一是不放心型——与讲读课文一样教,二是放任型——自读课文,学生自己读读而已。这两种做法都不足取。自读课文教学要处理好以下三个环节。一、思想认识上,要与讲读课文一样重视。从中学语文教材体系看,一个单元相对为一个整体,以单元为单位进行整体教学,能充分体现课文结构的综合性、序列性与教学性的原则。现行中学语文教材(人教版)将“单元知识和训练”、“思考和练习”的训练点,与篇章教材组成一个有机的教学过程。如果与讲读课文一样设计教学过程,面面俱到,老师加班加点讲,学生越听越厌烦,     

谈英语互动教学模式下学生预习的着力点

初中英语教材几经改动，目的就是改片面追求升学率为全面实施素质教育。现在的初中英语教学要重视全面发展学生的听、说、读、写能力，教材内容广，贴近生活，词汇量大，容量大，给学生的学习带来很大的压力。如何切实掌握知识，提高能力，笔者认为关键是进行互动教学，保证课堂上有效的师生互动，即学生不再是被动地接受知识而是主动地参与教学活动，对教师的指令和接收到的语言输入能作出积极的反应，并能及时得到教师的反馈。因此在英语教与学中要力求实现两个转变：1．教师由知识的传授者转变为学生学习的辅助者；2．把以教师为主的教转变成以学生为主的学。人教版新教材按单元编写，每单元4课，以对话和短文为主，培养学生的听、说、读、写能力。以对话教学为例，一种具有代表性的互动教学模式如下。     

课内自读课文教法初探

课内自读课教学是单元教学中的重要一环。怎样教自读课?新编中学语文教材已经作了明确要求:自读课文,让学生自读、自测,培养和检验学生的阅读能力,以配合讲读课文完成听说读写的训练。可见,自读课文既是单元篇目结构的有机部分,也是整个教学过程的重要环节。然而,我们有部分语文教师却未能严格按照要求进行教学实践,常以学生基础差为由,把自读课上成讲读课,     

中学语文教材中 自读课的“比较”点拨

新编中学语文教材把单元作为教学单位,每个单元又分讲读课文、课内自读课文和课外自读课文三类。根据要求,在教学时间上,课内自读课文只安排一课时。如何实现自读课的教学目的,提高教学效果,这是中学语文教学中需要研究的一个课题。我在自读课的教学中,运用“比较法”进行点拨,收到了较好的效果。比较是人类认识客观世界,发展思维能力的一种重要方法。门捷列夫说:“要全部把握住,需要比较的方法。”在语文教学中,进行比较的课文要有可比性。一个单元的教材既有共性,也有各自的特点,这就使自读课文和讲读课文具有可比性。比较点拔,既能激发学生对自读课文的阅读兴趣,提高学生的阅读、理解能力,又能够突出单元教学的重点,较理想地实现单元教学的目的。     

教读课文要“三精”

人教社中学语文室编著的九年义务教育三年制初级中学教材选文编排充分体现了语文学科的工具性和思想性,有利于教,也有利于学,深受广大师生欢迎.该教材精选的现代文有各种组元法,以按相同体裁组成单元的居多,每个单元的选文按训练意图分教读课文、自读课文和课外自读三类,教读课文是学生从中获取系统知识和学习方法的一类课文,自读课文是学生运用从教读课文中获得的知识和方法,独立获取知识的一类课文,从教读到自读,学生的参与程度越来越深.自读目标的实现,关键在于教师教学教读课文时的示范.如何做好这个示范呢?笔者在“参与性教学”探索中的主要做法有“三精”:精讲、精读、精练.     

教给阅读方法 培养自读习惯——自读课文教学初探

在长期语文教学实践中，我逐步探索形成了自读语文教学的基本模式，即“教给学生阅读方法，培养学生自读习惯”。让学生运用“三步发问阅读法”，以掌握阅读文章的基本思路和基本方法；提出自读课文的基本要求和“八字常规”，坚持不懈地指导学生自读课文、养成习惯，效果很好。