新课程中教师的角色转换

基础教育课程改革的进行要求教师进行角色转换。为适应课程改革的实践，教师要从独白者转变为对话者，从灌输者转变为助学者，从因循者转变为创新者，从教书匠转变为研究者。     

试论基础教育课程改革与教师角色的转换

新一轮的基础教育课程改革涉及到课程体系的各个方面,而建设一支师德高尚、业务精湛、充满活力的中小学教师队伍则是课程改革成败的关键,那么教师在自己的教学生涯中就要实现教学生活角色的转换。     

新课程改革中教师角色的转换

正在全面推广并日趋深化的基础教育新课程改革,以及前所未有的力度而成为我国当前教育改革的一个亮点,并引起了整个社会的广泛关注。教师作为教学活动的主要素之一,迫切需要从观念、素质和方法等各个层面作出战略性调适,以保持与新课程改革的同步成长。一、教师由知识的传授者转变为学生全面发展的培养者基础教育新课程改革改变了以往课程过于注重知识传授的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度,使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程;突出学生的创新精神和实践能力,为造就德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人…     

高中生物课程改革与教师角色的转换

本文采用调查分析方式,从师生关系,学生学习方式,以及教师对新课程理念认知三个方面着手,探究高中生物课程改革及教师自身角色的转换方式。     

课程改革中教师角色的转换

一、教师角色分析 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破.此次课程改革所产生的更为深刻的变化,还反映在教师的教育观念、教育方式和教学行为的改变上,不仅要改变教师教育,而且要改变教师们习以为常的教学方式,教学行为,换言之,课程改革实质上就是改造我们教师自身.每一个教师都要积极地从新课程中"寻找自我"主动地把自己融入新课程之中,使新课程成为自己生命的一部分.     

课程改革中的教师角色

简单介绍了我国课程改革的基本历程和当前新课程改革的基本特点，进而论述教师在新课改中的角色的转变和正确定位。     

基础教育课程改革中教师角色转换

新基础教育课程已开始试行并即将全面实施,这要求教师实现其角色的转换。教育思想观念转变到位是实现教师角色转换的前提条件,教师自身素质的提高是实现其角色转换的核心条件,建立新型的师生关系是实现教师角色转换的重要条件。     

新基础教育课程与教师角色转换

新基础教育课程已于２００１年秋季在全国２７个省市３８个实验区开始试行，并将于２００４年在全国全面实施。随着教育理论研究的深化和政策的推行，基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。作为教学活动基本构成要素之一的教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。新基础教育课程的实施，教师的角色将发生很大的变化：他已不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教学研究者。一、新基础教育课程目标的价值取向，使教师由知识传授者转变为学生全面发…     

新基础教育课程与教师角色转换

新基础教育课程已于2001年秋季在全国27个省市、38个实验区开始试行,不久将在全国全面实施.在新基础教育课程实施中,作为教学活动基本构成要素之一的教师角色将发生很大变化.     

新课改形势下教师角色转换

第一,“教师是传统知识传授者的角色”：教师是唯一的知识拥有者,学生是知识的接受者;一切教学活动围绕“五心”：教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以考试为中心而开展。教师作为知识传授者角色在教学中的具体表现是：“①教师讲,学生听。信息交流单向传输;②教师单独拥有权力,学生在教师的控制和监督下被动学习;③教学以知识传输为主,学生的情感、态度、价值观受教师关注不够;④教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都由教师决定,学生的任务和职责就是彻底“应试”和接受评定。     

论课程改革中的教师改变

教师改变与课程改革密切相关,是课程改革取得成功的内在动力。然而,教师对课程改革会表现出抵制和自愿改变两种倾向,这使教师改变具有了悖论性质。就其内涵而言,教师改变是一个多维度、多阶段过程,并且各维度之间存在着复杂的相互作用。在课程实施中,既要妥善管理实施的“步伐”,处理好教师渐进性改变和根本性改变的关系,又要从专业、资源、制度和文化入手为教师提供必要的支持,引领教师改变的方向。     

论基础教育改革中教师角色的转换

基础教育改革要求教师进行角色转换,以适应新课程的教学.教师在未来的教学角色是学者、研究员和导师.教师主要通过三个途径完成角色的转换:一是以自我转换角色;二是强化职业的专业化;三是各种形式的培训.同时,评价机制成为影响教师角色转换的重要因素.     

课程改革与教师的主体性角色转换

课程改革由课程开发走向了理解课程,教师在课程改革中的角色与地位也经历了三个发展阶段:课程知识的复制者和传递者;课程的研究者;课程的决策者和开发者.教师已经从一个课程的局外人、中介人变成了真正意义上的主体.在教育实践中,需要从制度、技术、师资等方面不断完善,以切实促进教师主体性作用的发挥.     

试论新教师角色转换中的问题及对策

刚刚走上工作岗位的新教师能否顺利从学生角色向教师角色转换,直接影响着他们的健康成长、专业发展、教学效果。当前许多新教师遇到了角色转换不良的问题,针对这种实际情况探讨新教师实现角色转换的必要性、新教师在角色转换过程中容易出现的问题及应对策略,可以为帮助新教师顺利实现角色转换提供一些思路。     

谈大学英语改革背景下的教师角色转换

教师是教学的主导，也是教学改革的主力。教师在这场变革中要转变教学观念，与学生建立新型的师生关系。要以学生为中心，重视与学生的合作，因为学生是认识的主体，发展的主体。教师要在日益信息化的教学环境和教学实践中不断地完善自己，完成在英语教学改革中角色的转换。     

谈中学英语教师的角色转换

教师角色转换这一理念引入中学教育是教育发展的必然。教育资源的迅速增加,客观上为教师的角色转化创造了有利条件。结合实践通过对教师角色转换中"三个身份"和"三种能力"的具体阐述,发现中学英语教师角色转换成功与否的关键在于:教师自我意识调整、学生参与度和教学组织形式。     

论终身学习与教学角色的改变

为了迎接未来因知识更新速度加快而带来的挑战,每个人都要确立一种理念终身学习。终身学习是学习者主体性的教育理念。要改变学习中的教学角色,使教师成为真正意义上的主导者、导师,学生要成为真正意义上的主体者、学习者,学生的学是为了成为学习的主动建构者。建构主义学习原则是主体者终身学习的必然张力。     

教师角色的迷惘与式微——基础教育课程改革的三大难题之一

对教师角色认知的犬儒主义、虚无主义和标榜主义共同助长了教师自我与职业角色的分崩离析,教师角色语境的纷繁与教师角色表达的冲突,不仅从根源上诱发了不少教师对基础教育课程改革的怀疑和抵触,而且从动力上引致了这些教师对课程改革的冷漠和敷衍。角色沦陷、角色虚迷和角色断涡逐渐构筑起教师角色迷惘与式微的基本语脉,这一现象的普遍出现,注定成为基础教育课程改革深化和拓展中必须予以直面和正视的一大难题。     

新课标、新理念下数学教师角色的转变

在全面实施素质教育和基础教育课程改革的今天,为了推进新课标的实施,在第一线的教师均须不断地学习新课标.只有这样才能取得良好的育人效果,达到素质教育的目的.     

浅析高等教育立法对高等教育改革与发展的作用

从我国高等教育改革、发展和立法的现状入手,分析了它们之问的关系,论述了高等教育立法对高等教育改革和发展的作用.