浅谈小学语文教学中的“椰壳效应”

“椰壳效应”妙在变“要孩子吃”为“孩子要吃”.“椰壳效应”启示教师在教育教学过程中,应勤于动 脑,积极探索教育教学的新方法,从学生的角度寻找到教学中的“椰壳”,选择适当时机做成“碗”,让学生由“要我学”转变为“我要学”,从而成为乐学者.     

活动教学是落实创新教育的优选模式

胡重光在《湖南教育》２０００年第２期撰文提出 ,创新教育是教育的核心 ,而课堂教学是创新教育的主渠道 ,活动教学是落实创新教育的优选模式。个体要求是 :１ 变“老师讲”为“学生做” ,确保学生主体地位的落实 ;２ 变“静坐听讲”为“动手操作” ,开发右脑 ;３ 变“划框定调”为“自由思考” ,培养发散思维能力 ;４ 变“模仿———重复”为“探索———发展” ,培养学生的探索能力 ;５ 变“单干”为“合作” ,培养学生的协作能力。活动教学是落实创新教育的优选模式@胡重光     

中职数学教学中问题情境创设的探索与实践

问题情境可以提高学习兴趣,使冰冷的教学变得生动,实现学生七大转变:变“要我学”为“我要学”、变“我厌学”为“我乐学”、变“我怕学”为“我爱学”、“被动学”为“主动学”、变“我学会”为“我会学”、变“学中玩”为“玩中学”、变“听中学”为“中学”.本文结合中职数学教学自身和学生的心理特点,并结合教学实际对问题情境的创设做了一些探索.     

解惑:邓小平理论“进大学生头脑”的契机

“解惑”的过程就是邓小平理论“进大学生头脑”的过程:它有助于变教学过程中的“要我学”为“我要学”;有利于变教学活动中的教师“独唱”为师生“合唱”;有益于落实“教学以学生为中心”的教育理念。“解惑”的关键在教师。教师应练好“内功”;讲究方法;注重实事求是。     

新课程改革需要地理教师角色的新定位

新课程改革为地理教师提供了机遇和挑战 ,作为地理新课程教学的实践者 ,面临课改要重新进行角色定位 ,要做探究学习的合作者 ;要具有创新精神 ;要做地理教育教学的研究者 ;课堂教学中要变“演员”为“导演”,对学生学习起促进作用     

教师参与程度高 观摩交流效果好

我们在组织教师开展观摩、交流活动时，充分尊重教师，激发教师的积极性、主动性，变“要我做”为“我要做”。     

把学习的主动权还给学生

新一轮课程改革强调全新的教学理念:要求变“要我学”为“我要学”,变“接受学习”为“主动学习”,变“学会知识”为“会学知识”,变“传授知识”为“探究知识”。一、尊重学生把学习的主动权还给学生,首先要树立为学生服务的思想,尊重学生的选择,尊重学生的意愿,不强迫学生做一件事,而是让学生心甘情愿地做。在课堂教学中,笔者经常采用商量的语气,让学生自己选择。在布置课后作业时,总是对学生说“愿做就做,不愿做就不做,大家商量一下,举手表决”。在讲解每节课之前,总是把重点和难点先告诉学生,然后问:“是老师讲,还是大家自己看书?同意自…     

新课改下的小学语文教学有效性初探

促进学生的终身发展,为学生终身发展奠基是高效课堂所遵循的理念。教育要“松绑”,学生要“减负”,但教育质量要提高,“既要马儿好,又要马儿少吃草”,这于教育一线的所有教师而言,确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下,教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题,这实在是极有必要的。让学生变“被动学习”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”;充分发挥学生的积极性,主动性,创造性;引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习,才能达到高效课堂的教学效果。     

班级自主管理模式初探

所谓“班级自主管理模式”，就是在班级管理中，充分尊重学生，把学生从被动管理变为主动管理自己，做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”的新型管理模式。     

教会学生学习化学

本文依据素质教育理论,简论了素质教育的发展性的实质就是教会学生学习,以化学学科为例,探讨了怎样教会学生学习,包括:提高学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”;培养学生的学习热忱,变“我要学”为“我勤学”;探索学习方法,变“我勤学” 为“我会学”。     

Reforming Preschool to Ready Children for Academic Achievement: A Case Study of the Impact of Pre-K Reform on the Issue of School Readiness

Research Findings: Policymakers preschool reforms that are to prepare young children for school success have sparked important conversations within the field of early childhood education over how these programs are to ready young children for school. This article presents findings from a case study that examined this issue of school readiness across a collection of pre-k programs. Doing so illustrates how preschool reforms can impact early childhood stakeholders' understanding of school readiness, what it is they do with their students in their programs, and why. Practice or Policy: These findings demonstrate how policymakers' pre-k reforms can tighten the link between preschool and elementary school in a way that prioritizes the goals of K-12 education systems. They also suggest that for those who want to expand the construct of school readiness they should do so in a way that addresses and recognizes the challenges pre-k stakeholders in local contexts face on a day-to-day basis. For policymakers, there appears to be an opportunity and willingness within the ECE community for preschool reform. They should take advantage of this willingness for change by considering policy solutions that value the complexity of the child and of the field of early education itself.     

论新课程实施中的“囚徒困境”

在博弈论视野中,新课程实施遭遇困境是因为课程实施参与者都在博弈规则（教育评价）下谋求自己当前利益的最大化。要改变这种困境就要改变教育评价方式,增加高等教育机会。     

师范院校"师德"之刍议

本文对“师德”作出了新的解释,并进而提出了在当前教育形势下,关于加强“师德”建设的两点建议：一是“为己而学”,切实提高教师自身的学术水准,这是为学生提供高质量课堂教学的前提;二是“寓身教于言教之中”,教师的讲授,不仅传承学问,而且展示人品,变课堂教学为立体式教育,使学生在受知同时,得到“师德”的浸润,从而益智增德。     

教育公平构建中的难为与能为

公平对应的不是差异,教育公平不是要消除所有的差异,而是要消除由种种不正当因素形成的差异.同样,教育中政府的责任不是全能的,而是有限度的.所以,面对教育公平,不仅需要认清教育差异形成因素中哪些是可以改变,而哪些又是不可改变;还要认识到政府在教育中的责任,政府应该做什么与不应该做什么.只有这样,才能基于个人差异与政府责任的视角,在难为与能为之间寻求一种公平的教育.     

标准化多元课堂考核体系的研究与实验—“两课”达标型素质教学平台探索之二

反思“两课”考试的功能定位 ,转变“工具教育”的思路 ,以“考学”而非“考德”作为课堂教学考核的直接出发点 ,建立“考知”与“考行”有别的德育分级考核框架。在此基础上 ,以“考知”作为课堂教学考核的目的 ,按照标准化测量要求构建多元化考核体系 ,用标准化闭卷考知识 ,标准化开卷考能力 ,无记名问卷考信念 ,并辅以评教、评管问卷 ,实行学员、教员、管理 3方分别达标。     

论硕士研究生教育发展过程中导师队伍建设

加强导师队伍建设是学校发展硕士研究生教育的关键。导师对研究生的影响是全方位的,要培养高素质的研究生,导师必须要有良好的道德素质、精湛的业务素质和严谨的治学态度。这就必然要求高校加强导师队伍建设,把导师队伍建设纳入到整个师资队伍建设中来,并把它作为重点工作来抓。     

学生自由写作之我见

作文教学不应束缚学生手脚，而应从激发学生写作兴趣出发，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想写什么体裁就写什么体裁，想写多少字就写多少字。学生的主体作用在作文教学中应得到充分发挥。     

让教师为课堂带进人文的阳光——教师教育的博雅化探索

有关当前中小学教师的事业心和职业认同的研究结果反映出教师的人文素质和教育信仰的欠缺。这种现状的产生,与职前教育学科化导向、继续教育的实效性不高、学校生活的人文化缺失等因素有关。教师教育应借鉴和发展博雅教育的思想,为真正有效地提高教师素质探索一条出路。     

就业单一型专业大学生的就业问题研究

就业单一型专业是指由于专业的行业性、职业性强,就业面狭窄,毕业后只能从事所学专业,否则所学专业就会无用武之地的专业。这部分大学生的就业涉及到行业发展、个人发展和合理利用教育资源的问题,应充分认识这部分大学生就业问题的重要意义,借鉴计划体制下招生的有益做法,适当控制招生规模,在课程设置上重视通识课程、素质教育理论与技能课程,提高就业单一型大学生适应社会的能力,按照专业内就业、专业外就业和继续深造的适当比例分流制定相应的培养计划。     

TEACHING GERONTOLOGY THROUGH DISTANCE EDUCATION: WHAT WE HAVE LEARNED

This article gives some insights into the development and teaching of graduate Gerontology courses by way of distance education. Some general comments are given regarding distance education and then the two formats are explored in detail. One of the formats centers around television (video, cable television, and interactive television instructions) and the other, the Internet. Problems and advantages of teaching in each format are explored. Tips on "Some things to do" and "Some things to avoid" are shared. Attention is given to some of the instructional "techniques" which seem to work best for teaching in these formats. These tips should be helpful to persons who are just beginning teaching or who want to teach in either or both of these formats.