开心地设计我们的节日

本教学设计，重在给学生创设一个情境，提供一个作文话题，鼓励学生张开想象的翼翅，尽心地放飞想象；给学生充裕的时间准备，让学生围绕感兴趣的话题津津乐道；作文时，多些鼓励，少些束缚，让学生放胆地“我手写我口”“我手述我情”，努力体现着教师作文观念的转变——蹲下来看学生眼中的世界。     

等待，让教育更细腻

我是个爽直急躁的人，即使在课堂上也不例外。学生还在思考问题时，我就催他们快回答；有谁说话速度慢了些，我已将目光投向了他处。直到有一天发现学生躲闪的目光时。我才感到了后悔。为什么自己深谙的教育教学理论在实际操作时却忘得一千二净了呢?我下定决心要让自己变得有耐心些。让自己学会等待—给学生充分的自由思考的时间，说话的时间。     

在乐中写

小学作文教学，教师要抓住学生心理特点，激发学生的作文兴趣，变“要我写” 为“我要写”。当学生带着高兴、激动的心情去观察、思考时，便会诱发出写作的积极性；当学生在写作训练中感受到成功喜悦时，又会反过来促进写作的原望，这样作文教学就达到水到渠成的效果。几年来我做了如下尝试，收到较好效果。     

“下水演示”作文教学法

为了激发学生的作文兴趣，对学生进行“言传身教”，有的作文老师便在讲解作文知识之后，进行“下水”作文。教师不仅“下水”去作文，而且做成之后还要讲解自己写这篇文章的过程中所遇到的困难和是怎样克服这些困难的；要讲出文章的某些地方应该怎么写和不该怎么写的“为什么”的原因；要讲出写作时“我是怎么想的”：在评讲作文时，可以和学生谈“我该怎么办”。     

操场上的数学课

“秒的认识”这堂课在两个场地进行。前半时，我让学生在教室里面认识时间单位。秒”、“秒”与“分”的关系；后半时，在操场上和体育老师一道共同组织学生活动，让学生在活动中感受时间单位“秒”。下面是后半时的教学片段。     

一次教学调查给我的启示

一向认为教学水平还不错的我，期中教学调查时，却收到重点班学生（我们是普通高中，学校为分层教学，把成绩相对较好的编在两个班，并非实际意义上的重点班、实验班．）给我的一条建议：“老师，请别高估我们”．理由大概是说，测试时命题较难；讲课（主要是讲题）太快；解题只讲思路，少有具体的过程板书．真没想到，学校寄予厚望、同行羡慕、我引以为荣的这些学生，会提出如此建议，着实吓我一跳．     

少一些框框 多一些鼓励

新的课堂，新的面貌。课堂活了，学生动起来了，学生亲历学习全过程。张扬了个性。听了不少的课改教学大赛课，有一点引起了我的思考。很多课堂上，当学生起来读书时，教师总要让该学生先站一会儿，让其他同学给他提提建议。如：我希望你读得流利些；我希望你读得有感情些；我希望你读正确：我希望你吐字清楚……结果呢？这一折腾，这位同学的     

试论激活数学课堂

一个真正充满生命活力的课堂应该是：当学生精神不振时，你能使他们振作；当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静；当学生毫无头绪时，你能给予启迪；当学生没有信心时，你能唤起他的力量。     

把数学课上到教室外面去

又要教“米、千克的认识”了，我真有点担心，多年的经历告诉我，教这类课费力难见效。过去教学，我都是让学生分四人小组，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便物品，如盐、味精、苹果等，然后师生共同小结可谓老师讲得唇焦口燥．学生忙得小亦乐乎可是到做练习时还是有很多学生无法下手。如单人床长( )米，宽( )米；一只鸡重( )千克；一     

在作文教学中如何培养学生的创新能力

①注重命题的新颖，开启学生创造性思维；②讲求立意的创新，引导学生“我手写我心”；③重视题材的拓展，培养学生观察思考的良好写作意识；④讲究布局的匠心，提高学生整体构思总体布局的能力。     

反思性教学与教师教学能力的提高

反思性教学 (reflective teaching)，又称反思性实践 (reflective practice)，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或活动过程。 　　一、反思性教学的过程 　　根据 Osteman的教学理论，反思性教学的过程一般分为四个阶段： 　　1确定内容。教师通过对实际教学的回忆，提出问题：我是如何收集关于自己教学情况的材料的；我对教与学的看法是什么；我是如何向学生传达教学目的的；我的课程具有什么样的形式和结构；我利用什么样的计划和决策；在课堂内我进行何种教学活动及活动的目的是什么；我是如何调整语言来适应教与学；我的学生…     

我的音乐“五线谱”

32“老师，下堂课是音乐课，您给我们上音乐课吧!”每当听到学生那满含热切请求的话语时，我的心就像打翻了五味瓶——酸、苦、甜、辣、咸；每当看到面前站立的一百多名学生、一百多双渴盼求知的眼睛，我的心就隐隐作痛——我不能误人子弟!可我又心有余而力不足啊!     

关注课堂生成，培养学生的问题意识——“确定起跑线”教学实践与反思

数学教学中，教师通常会提出一些让学生解决的数学问题；同时，学生基于对教师所提供的数学情境的观察和分析，提出数学问题。应该说，教师与学生共同拥有提出问题的权利和责任，这体现了一个完整的课堂提问过程。学生通过发现问题和提出问题得到问题意识和数学能力的发展；学生参与学习过程，可以减轻学生的自卑心理。当变“要我学”为“我要学”时，学生会进发出一种极大的学习热情。     

最幸福的教师节

今天是教师节，早晨我忙着贴标语，无暇顾及我班学生。开学才十几天，我到班上的时间有限，和同学们还不太熟悉；但我教学时注重用激励方式，很少指责学生，以消除学生的畏师心理。却也因此埋下隐患，班级管理制度不严明，纪律较松散，特别是早读这黄金时间，自觉学习的学生少，让我很不放心，往往是人未到教室，心却惦着学生。     

课堂上的“艺术人生”——感受特级教师于永正

身临其境地感受了于老师的魅力，那种挥之不去的教益给我自身的教学以诸多启示。当脑中不断再现于老师讲授《全神贯注》的精彩片断时，我决定就我的视角、我的体会试着走近于老师，走进他那精彩课堂……一、尊重赢得尊重纵观于老师的课，不难发现，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。从语文教学上看，学生在于老师的帮助下，找到了正确答案；但就一个学生的发展来看，于老师为学生赢得的是…     

"教学后记"助我一臂之力

古语云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自强。”教师备课要吃透两头，即钻研教材和了解学生。但教材能否吃透，学生是否真正了解，设计的教案难免会出现这样那样的弊端。有时可能设计的问题偏深，缺乏坡度，学生无法解答；有时可能提出的问题又偏浅，缺乏思考价值，激不起学生积极思维的兴趣；有时教法不灵活，枯燥乏味，导致课堂气氛沉闷。例如，我在教学《异分母分数加减法》时，出示例题：１／２＋１／３，先让学生观察这道算式的分母有什么特点？这两个分数能不能直接相加？然后告诉学生应该先通分再加…     

让孩子们在音乐学习中动起来

从教几年来，我发现有些学习性格内向，在课堂中不爱参与活动；有些学生注意力不够集中，学习持久性较差。这些学生和老师之间缺乏默契，在课堂教学中有时显得十分被动。让孩子动起来，是改进现有音乐教学困惑的有效途径。于是在音乐课教学中我进行了以下的探索与实践。     

我理想中的英语新课堂

我理想中的英语课应该是老师少讲学生多讲，多训练学生的口语，让学生每节课都有自由发言的机会；我理想中的英语课应该充满欢笑，将课故事化，将故事教育化；我理想中的英语课应该少不了形式多样的活动和游戏，它是活动与游戏的好兄弟；我理想中的英语课上课时四周不会总是白色的墙壁，而是经常有美丽的小河和婷婷的绿树；我理想中的英语课是每个课堂情节都有相关的音乐在耳边萦绕，使学生入迷而不分心。     

回看经行处，点点淡墨痕

去岁末，我从香港讲学回来，本省《成才导报》(原《江苏教育报》)的两位记前来采写“名师有约”的专访。结束时，她们忽然问我：你在思维和学术方面，有一种非常可贵的叛逆精神和求异品格，我们推断，你学生时代应该是比较顽皮的，做教师应该是个性很强的，对不对呢?我说，不对，而且是恰恰相反。我少年时代在家几乎从不需要父母任何管束；在几乎所有就读过的学校，都是公认的优秀学生；在工作的20年间，更是只知耕耘、默默奉献而又与世无争的好老师。     

新课程背景下音乐教学之推陈出新

多年来，音乐教学在无形中偏离了正确的轨道：在教学观念上，是以教师、教案为中心，学生处于被动地位，出现了“重技轻艺”的倾向；在教学模式上，一直是沿用过去常见的教学习惯和方法，即“教师讲、学生听”；在教学方法上，仍然演绎着我教你唱、我说你听、我动你跟的陈旧方法……