示啟的我給所學教人成

一年來我每次給職工同學上課,老不如給日校孩子們上課,心中坦然。同學們的流動性,時常又使我懷疑:‘是不是教學上有問题?是不是對他們沒有帮助?’爲此,經常征求同學們的意見,或作短時間的談話,雖然由他們口裡可以知道一些,但沒有具體不滿意的地方,所以使我非常不放心。後來我便研究怎樣才能更滿足學員的要求,我試探着用這樣的方法:在備課時,我時常這樣想:‘這篇作品的內容可能針對着那一部份同學,應着重那一方面,怎樣才能更好的抓住同學們的心理,經驗與需要’。因爲我對全班同學的工作大概都知道一些,所以在講的時候盡量結合其中一部份同學的思想。例如講我們是這樣走來的一文,在學員中有的是人民解放軍,親身打過游擊。在槍林彈雨中,流過血,殺過敵人,所以他的經過,恰恰與作品中的思想感情融會在一起,經過這些學員的啟示和詳細的解釋,就會引起全     

從陳鶴琴著的“兒童故事”來看“活教育”的立場和觀點

陳鹤琴先生曾經編過幾種兒童讀物,其中有一本叫‘兒童故事’(與鍾昭華先生合編)。從解放前直到解放後曾被各地不少的幼兒園及小學教師作為故事課的補充教材,因此,這本書對中國兒童教育的影響是相當大的。 這本書包括五十個短篇故事。其來源,多半採自歐美的兒童讀物,少數是採自中國的民間故事和舊小說。編者在‘卷頭語’中說明:每個故事都重新編寫過,故事的內容有許多地方也與原文不同了。這就是說:這些故事實際上差不多全是編者自己改作的了。當然,這本書不是闡述‘活教育’理論的專書,但是,它是‘活教育’的倡始者陳先生,通過了兒     

我们的国文教学是怎样改革的

改革前的一般情況 過去我們的國文教學,不但沒有明確的目的要求,並且對國文教學的任務與重要性,也沒有足夠的認識。如很多國文教師認為:『白話文,講不出來甚麼?』『教一課算一課唄!』一般教師也認為國文好教,說什麼:『認識中國字,就能教國文。』在教法上則是老一套,即便有一些新的也是大半流于形式,如有的國文教師,竟在堂上叫學生站在桌子上練習講演,說是學習列寧講演。又如孤立地講解語彙,對抽象名詞也要下定義,甚至抄襲辭源,哲學詞典。結果學生只記定義,不會講,不會用。教學過程則是千篇一律——導言、題解、生字、試讀、範讀,語彙、試講、範講、回講、分段、全篇要旨(主題思想)、精讀、佈置作業——這樣冗長、龐大的教學過程,實際解決問題少。再加上教     

加强教師的主導作用

‘教師和學生打成一片’原本是老解放區革命教育的優良傳统,中国人民大學吸收了蘇聯先進的教育經驗又把這一優良傳統向前發展了一步。在老解放區的各種革命幹部學校中,由於教師少而学生多,曾不得不採用‘互助组’的辦法,利用学生來教學生;採用‘課代表’的辦法,通過它來了解學習情况和指導學習。中國人民大學採用了蘇聯高等學校的先進經驗,則着重要求教師對學生的學習負全面的責任,在整个教學過程中發揮主導的作用。因此,高等學校教師不應該依靠‘課代表’去了解情况和指導學習,而必須通過教學工作親自深入到學生个去;他不應該依靠‘互助组’去幫助個别學生,而必須親自去進行個別輔导。當然學生相互间自由的切磋和探討任何時候都是必要的,但只有加强了教師的責任才既能使學習困難的學生得到有效的幫助,又能使优秀的学生獲得充分發展其科学才能的机會。要做到這樣,就必須擁有大量认真負責的教師,這个條件我们已经基本上具备了。     

我作幹校教師的體會輿收獲

在去年八月,我被調到了第四幹部業餘學校,担任高級班代数和國文;教數學還有點根基,國文呢?過去沒教過,又加上政治和文化水平都很低,開始有些胆怯,在教學過程中,我經常注意多聽取學員的意見,試驗着改變教學方法,例如他們希望詳細解釋名詞,我就多在黑板上寫筆記,希望有發言的機會,我就由同學先講,再作解釋,過了一個月,舉行考試,學員在試卷上都自己說出有一些收獲,主觀上也就認爲得到一些成績,忐忑的心才稍爲放下。可是在征求意見的時候,出乎意料之外的他們尖銳的提出,認爲單純抄筆記,多讓同學講是浪費時間,乾燥沒趣。當時自己因此大鬧情緒,認爲同學們要求太高,而且也是自相矛盾。但經過幾天的思想爭鬥和詳細的整理同學的意見,卻發現是我自己工作不深入,對同學的意見顧     

讀了“改進中的五年級丙班”以後

天津教育第七期發表了一區中心霍瑞鸿同志‘改進中的五年級丙班’一文,我讀完了覺得霍同志在作‘課堂秩序很亂,上課鈴響過五分鐘,還不能安靜下來……’這樣一班的班任,雖然起初‘向行政提出不願教這一班’‘後經行政的鼓勵與帮助’而堅定了信心。‘盡自己最大能力來對待工作’並且鑽研出許多方式方法而渐渐‘在講課當中能作到有秩序的提問题,絕大多數同學能安心聽講’。這一種鑽研業務,努力工作,爲人民教育事業服務的精神,是值得我們學習的。但在具體方法方面,我覺得有不太恰當的地方,願提出與大家研究:     

中國人民大學對教師工作日與教學工作量制度的實施初步概况

中國人民大學於七月中旬開始了對‘高等學校教師工作日與教學工作量辦法草案’的討論與實施。全體教師經過討論,一致認為:高等教育部當前提出規定教師工作日與教學工作量是十分適時和必要的。因為我們的國家目前正處在緊張的社會主義建設的過渡時期,作為一個高等學校的教師,在完成為國家培養各種專門人材的任務上必須表現出自己高度的積極性和責任感。正像一個教師所說:‘為了建設社會主義,在完成國家規定的工作定額(即工作量)面前,沒有任何理由表现膽怯。’教師們還聯系到兩種社會制度來認識工作量問題,他們說:‘舊社會人們以勞動為恥辱,新社會人們以勞動為光榮,教師工作量便是建立在勞動榮譽感的基礎上的。’正是基於這種認識,大多數教師便很自然地取得了思想上和認識上的一致。也還有少數教師由於他們原來担任的教學工作量很少,加上對規定工作量的意義缺乏深刻的瞭解,便把個人的提高與教學工作對立起來,因而產生了某些思想顧虑。但經過討論也都基本端正了自己的看法。通過討論,大家還認識到,在中國人民大學實施教學工作量制度的條件業已具備。這首先表現在:我們的教學組織、教學方法是根據蘇聯的先進經驗     

我對五年級地理課本新教材的認識和教學意见

過去教地理的老師,很多都說:地理課是‘吃力不討好’的一種,也經常聽到学生反映:‘什么都好學,就是地理难学。’‘地理盡是些位置、地     

我们为什么要学历史?

一、歷史科學的對象與任務 斯大林同志在‘無政府主義還是社會主義?’一書中指示我們說:‘歷史表明着:如果在各個不同的時期人們滲透了各個不同的思想與願望,那末這點底原因是在於:在各個不同的時期人們以各種不同的方法與自然作鬥爭來滿足自己底需要,並且與此相適應,他們底經濟關係以各種不同的方法形成起來。曾經有過這樣的時期,人們共同地在原始共產主義基礎上與自然作鬥爭,他們底財產是共產主義的,因而他們幾乎不分‘我底’與‘你底’,     

如何編繪歷史教學圖表

一編繪歷史教學圖表的意義 蘇聯教育家凱洛夫說:‘以历史地圖……圖解……一覽表(印製的以及教師幫助学生自製的)這一類的圖画教具來做演示,在學校實践中有廣泛的應用。’它能‘使學生易於理解和記憶所學习的東西’,同時也‘能引起学生注意,並誘發他們的視覺形象,這可以促進观念、思維和記憶底過程。’(‘教育學’一七六页)為什么它能有這樣的作用呢?因為人類的認識過程是開始於接觸外界事物,開始於感性的認識,所以,‘教学方法应首先以学生知覺具體的事物為基礎,引導他們走向正確的知識方面去,我們就必須把事物和現象本身常作認識底源泉看待,必須在開始教学的時候,從具體的東西出發。’(凱洛夫:‘教育学’七六页)根據这一启示,從一九五三年起,我們即從事製造圖表等直觀教具的工作,在實践的過程中,收到了良好的效果。首先談談利用地圖問題。利用地圖進行教學是历史課的特性之一,只有充分利用地圖,才能更好的說明历史事實發生的情况,更重要的是能通過編繪圖表可以加深教師對教材的领会,幫助掌握教材的精神實質。同時又能激     

天津紡織各厂業校讀報工作中的幾個問題

天津紡織各厂業餘学校、自本學期起,增添了课前的十分钟讀報,以加強学校學習的時事政治知識。在讀報工作進行中,有這樣的情况:有的業校干部们对讀報的認識不够,不重視。有的教師说“我是来教書的,讀報不是我的事!”“工人不愛聽這些”,表現敷衍、消極、被動态度,在思想上形成負擔。甚至有一位老師对学员说“沒法子,我也不願讀、上級叫读,不得不讀!”有的老師愿意讀,但害怕自己政治水平不高,畏首畏尾,唯恐出错。也有个别的因操之過急,一次便读好多,在學員一時答不上來问题的就說學員是“行屍走肉”。学员中也有一部份人認為“我是来上學的,不是來聽唸報紙的。”“读報躭誤功課”,對讀報採取消极或反對态度。高年級学员因大部分能自己看     

上课必须要有充分的准备

學校教育的基本方式是上課,認真的把課敎好,是小學敎師的主要任務。要把課敎好,首先要有充分的準備。 準備功課的第一點就是要精通課本。學校教育的內容是集中體現在各科所用的課本,這是我們教育兒童的主要工具。精通課本不但是要懂得字、詞的意義(雖然這也很重要),而其重點是在於要使兒童通過課文,學習到各科系統的知識和掌握着語文與計算所用的工具。忽視字詞意義的講解固然是錯誤的,若僅在字詞意義上打圈子也是不對的。據筆者所知,目前各地小學課堂教學上一個基本弱點,就在局限於字詞意義和枝節問題上的解釋,對課文的主題、知識本身的理解反而倒忽略掉了。教師為着使學生記得自己講解的字詞,先去查字典、詞典,根據字典的解釋,就在黑板上寫了一大篇的注解,學生就拼命的抄寫,然後死記不忘。有的教師生怕學生抄錯了,還要一本本的番閱改正;學生課外作業很多,教師成天忙着批改;至於是否真正能融會貫通,那是很少過問的。由於對課文內容缺乏充分的研究,教學的結果往往造成學生只知其然,不知其所以然,見樹木而不見森林。     

决心教好工人的李锦华

李錦華,棉紡二廠的小學教員,是最早自動的到二廠業校教課的教師,這自動就是一種政治覺悟的表现、李錦華自己這樣說:四九年天津解放,新的日子帶來了新的感受,一種喚然一新,有朝氣,有希望的感覺督促着她,也督促着許多人,使人们覺得應該好好地工作,多多工作,在這個督促下,李錦華欣慰地到業校來,拿起教本教工人,白天教工人子弟,晚上教工人子弟的父母長輩們,教課佔滿了一整天的時間。 開始的時候,李錦華便感到責任是非常重大,起初,在思想上,自以爲認識了工人階級,但是經過一段教學過程後,才真正從實際與工人接觸中體會到工人階級的偉大在哪裡!沒到業校的時候,她知道‘機器用馬達開’,但這祇是停止在書本紙面上的,直到教了課,才得到真知識,工人反過來教老師明白了馬達是怎樣開動機器的。更重要的是她能體驗到工人階級真正的偉大,把這體驗當成一種教育來改造自己。例如上學期,在業校裡正作鞏固出席率工作時,她的班裡有一個程度好的學     

问题解答

問: 什麽呌做‘中世紀’?請較詳細解釋。(福建福安聯合中學吳祖卿) 答: ‘中世紀’原爲一個拉丁文的名詞:medium(中間)aevum(世代),近代歐洲各國都有譯名,如英文爲Middle Ages,俄文爲。這個名詞是文藝復興時代的人爲日耳曼人入侵羅馬帝國到文藝復興前夕之間歐洲的一段歷史所起的名稱,其中有貶斥的意思,認爲以前的希臘羅馬是光輝的‘經典’時代,今後又要進入新的光輝時代,就是‘近代’,只有中間一段是一無足取的。後來歷史家一直沿用這個名詞,但不一定再接受當初的貶斥含意,只把它看爲歐洲封建社會一段歷史的專名,時間也很不一致,在過去普通認爲是指的四五世紀間到十五六世紀間的一段歷史,今日蘇聯的歷史學家認爲這一段歷史的終結點當在十七世紀中期。我們中國過去把這個名詞譯爲‘中世紀’,是專指歐洲的,特別是西欧的封建階段而言。在中文中這一直是一個生硬累贅的名詞,前面是‘上古’下面是‘近代’,當中夾着一個‘中世紀’,頗有些不倫不類,但在過去。講西洋史時用這樣     

從“我的半生”看陳鶴琴的教育思想

近幾月來,各地報刊上,對‘活教育’的教育思想發表了一些評論,‘活教育’的創始人和參加過‘活教育’社工作的人,也展開了初步檢討,這些批評與自我批評都很有益處。我現在且就陳先生寫給孩子們讀的‘我的半生’這本小冊子,發表一點意見。 這本書是陳先生著作中有着代表性質的,寫在他的五十歲時候(一九四○年),原名‘五十回憶錄’,後來改爲‘我的半生’,陳先生寫這本書的理由     

改進歷史教學的一點體會

改進歷史教學首先要有明確的指導思想,否則就會走很多的灣路,不能取得應有的成效,甚至發生偏向與錯誤。什麽是改進教學的基本指導思想呢?中央人民政府政務院‘關於改進和發展中學教育的指示’中明確指出:‘中學教育的目的,是以社會主義思想教育學生,培養他們成為社會主義全面發展的成員’,因此貫徹全面發展的教育,應是一切中學教育工作者進行工作時的基本指導思想,毫無疑問同樣的也是改進歷史教學的指導思想。那麽改進歷史教學過程中,如何體現這一指導思想呢?我們得到的一點膚淺的認識是:通過歷史教學過程(教學內容和方法兩個方面)使學生受到全面發展的教育。現在根據這一點體會回顧一下我們的歷史教學工作,並提出進一步改進歷史教學的參考意見和教師們共同研討。     

问题解答?

答:有的教師說:這次三反運動是由於资產階級向工人階級進行了猖狂的進攻,工人階級才向資產階級進行有力的反擊,然而我們是小资產階級,這個鬥爭與我們是無關的,我們可以不管。——真的是與教師無關,可以不管嗎? 在中國人民政協共同綱領上寫着:‘中國人民民主專政是中國工人階級、農民階級、小資產階級、民族資產階級及其他愛國民主分子的人民民主統一戰綫的政權,而以工農聯盟爲基礎,以工人階級爲領導’。這些話,不但是各民主階級所已繼承認和必須遵守的,同時也是小資產階級所已經承認和必須遵守的。因爲     

我是这样教“过桥”一课的

備課經過我認識到鑽研教材和認真備課的重要,每次教新課以前,都先編寫课時計劃。當我備‘過橋’這課時,首先把課文讀幾遍,反覆鑽研,並與本學期教過的‘十七个勇士’和五年級教过的有关课文內容進行比較,看它們之間有什么聯系;進一步結合本級兒童的具體情况和知識基礎,確定本课教学目的,安排教學程序,並作好课前一切必要的準备。     

作好業校中課前讀報工作

課前十分钟读报,是在業餘學校中進行抗美援朝爱国主义宣传教育的一種必需而且有效的方式。通過這一經常的读報工作,無論教師学员,都可因不斷地增加了正確的時事政治認識,進而提高政治覺悟加强反美爱国行動。读报工作,是业校中最重要工作之一)是不容忽視的。本市各職工業校在本期開學后,大多數都已重视了,而且开展了讀報工作。但是,仍有少数學校,對這一工作的重要性認識不够,學校领导上没有切實领导進行,教員馬虎敷衍,甚至只让学员随便唸唸就算了事,學员對讀報也漠不关心。甚至有的学校,直到目前,還沒有开始读报工作。這些情况都是必须迅速扭轉的。 認真進行讀報工作的学校,雖然經過時间不長,但是已獲得了相當的成績。有的學員说:“读报使我知道了許多過去不知道的事情,不明白的道理。”“有老師给我們读报,比我们自己看省力多了。”甚至有的學員對讀報感到有用有了興趣,因而要求增加時间,或要求提早開始。在這樣的情况下我們時事宣传教育工作,自然就不难有效地進行了。为了使讀報工作能普遍地很好的開展起來,茲特把各校的經驗綜合介紹於後,希望大家參考。     

教學中培養積極性的一些體會

去年夏天,餞副部長在清華大學作關於課程改革的報告中,很尖銳地指出了一般大學畢業生缺乏發現問題和獨立解决問題的能力。這是一個值得研究的問題。 凱洛夫‘教育學’所提出的教學原則中,與這個問題關係最密切的,是自覺性和積極性原則。有些教師,對於這個原則的了解,是比較形式的,抽象的或是片面的。有的人認爲教師多發問、學生多說話、就算培養積極性。某校教師講肥皂時,問學生:‘衣服髒了怎麽辦?’學生答:‘洗’。再問:‘用什麽洗?’答:‘用胰子洗。’這就有點流