教学的生命性与生命性教学

教育教学是基于生命的壮丽事业。教学除了它鲜明的社会特性外,还有鲜明的生命性。叶澜教授指出教育是直面人的生命,提高人的生命,为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。素质教育的核心是凸现人的主体性,开发人的潜能,增强人的创新精神、实践能力以及创新能力,发展人的各种生存能力,塑造完善的主体人格。     

教学智慧是一种生命智慧

教学理论与实践领域对教学智慧的探讨由来已久,虽说在一些问题上还各有说法,但对教学智慧特征的认识却比较一致,认为教学智慧是一种综合性的能力,具有实践性、个体性、创造性、生成性、情境性等特征。     

生命性教学的理论基础与实践探索

在技术统治一切的时代中,教育封闭了通往灵魂之路,对生命的异化和漠视使教育迷失了方向,离生命的原点越来越远,一个呼唤教育回归生命,以人为本的时代已经到来。文章基于对生命与教育关系的理性探索,探讨生命性教育教学的理念、特点,并努力探索出一条生命性教学的实践之路。     

让作文教学更具生命性

依据新课程的新理念,从五个方面认识作文的本质：综合性、长期性、实践性、创造性、生命性。如何更有效地进行作文教学,从积累方面、习作训练方面、课堂作文指导三方面介绍了实践经验和体会,特别重点强调了作文立意的重要性,赋予作文过程中所展示的生命本质特性。     

生物教学中应重视生命教育

教育已经提出了“以人为本”的口号,以人为本就是要以“人的生命本体为本”,而不是以知识为本,教育的主体是人而非知识。生命是至高无上的,应该使现有的生存工具教育转向生命的本体教育。把教育和生命发展结合起来,这才是素质教育的精髓所在。因为精神境界的提升,必然带来素质的核心性变化。通过教育要让每一位青少年都明白生命属于每个人只有一次,它是人生最宝贵的。     

从关心的视角探寻生命性教学

传统教学的特征及弊端可归结为一点:即缺乏对生命的关心。新课改下对生命性教学的推崇,也就是关心生命的开始。关心最重要的意义在于它的关系性。关心作为一种教育模式,最重要的原则在于连续性。生命性教学正需要建立起这种关系型、连续型的教学模式。从关心的视角出发,探寻生命性教学,落实到实践层面就是要求教师学会关心,学生学会关心。     

试论语文教学中的生命性

1从万物有灵论出发,我们的语文课堂也是一种生命的存在。世界的精彩是因为我们周围有如此丰富而又如此独特的生命个体,大自然的美就在于它赋予了地球以独特足以打动我们每个人的精彩的生命。生命从本质来说它不只是一种形式,它更是一种实际的客体,是真实的存在。     

从关心的视角探寻生命性教学

传统教学的特征及弊端可归结为一点：即缺乏对生命的关心。新课改下对生命性教学的推崇,也就是关心生命的开始。关心最重要的意义在于它的关系性。关心作为一种教育模式,最重要的原则在于连续性。生命性教学正需要建立起这种关系型、连续型的教学模式。伙关心的视角出发,探寻生命性教学,落实到实践层面就是要求教师学会关心,学生学会关心。     

浅论德育的生命性

生命是德育的逻辑起点和本体论依据,德育的本质和目的就是为了人的生命的升华,因此德育具有生命性。德育的生命性体现在德育主体、德育内容、德育方法、德育功能、德育实践等方面。德育的生命性要求德育工作者树立德育生命观,使德育返璞归真,实现德育提升生命质量的目的。     

教学是生命发展的活动—谈历史生成性课堂的构建

教学不仅是认知活动．更是生命发展的活动。教学如何让学生由认知活动层面提升到生命活动层面？笔者以为．生成性课堂的构建非常重要。下面笔者试结合自己的教学实践,谈谈历史生成性课堂建构的相关问题。一、更新观念。解放生成制约观念是行为的先导．一位教师以什么样的心态、什么样的理念走进课堂．就会以什么样的心态、什么样的理念支配自己的课堂教学。长期以来,传统教学过分追求精细的提问、预定的标准答案,精心设计每一句话,准确计算每一环节的时间分配,     

生命性--生物学教学的新视角

长期以来，“应试本位”的教学观，“知识本位”的课堂观，“分数本位”的评价观，使中学生物学教学走上了“不道德”甚至是“反道德”的歧途。其主要体现在片面认识教学的基本价值，缺乏教学价值的整体结构观念，忽视生物学科所特有的教学内容的生命性，生命意识淡薄，以及课堂生命活力的丧失等方面，使得本应着眼“人”的发展和丰富多采、     

谈生命性在生物教学中的有效体现

生物学是研究生命的科学,它以活的生物体为研究对象,这是传统意义上的生物学区别于其他科学的特点之一,即生命性.“生命性”的提出旨在体现生物学中各种生命现象的本质,为学生带来富有生命诗意的美丽图景.但随着各种新教育理念的兴起,教师逐渐认识到,对“生命性”的理解不能只局限于生物学研究的“对象观”上,而且还要关注参与学习活动的人.     

作文是学生生命的物化体现

学生是千差万别的,生命是各具风采的,作文指导也理应是张扬生命的,是个性化的。也只有个性化的指导,才能给作文教学一条优化之路,给学生作文以新的活力。     

生命与性的悖论

李洱的小说《你在哪》在商业文化的语境下,批判了物欲、肉欲支配的性对生命的摧残与扼杀,形成了生命与性否定之否定的深刻悖论,构成生命与性重新定位的时空场域叙事,具有深厚的文化意蕴、深刻地暴露作用和认识价值。     

指向生命的生物教学

生命化教育是在生命的视野中,对教育本质的一种重新理解和界定。生命化教育注重体现生命的本质特征和需要,及对儿童的理解、关爱、信任与成全,着眼于学生生命的长远发展,使教育尊重生命的需要,完善生命的发展,提升生命的意义。在生物教学中实施生命化教育应突显生物学科的生命属性,着眼于学生生命的长远发展,关注和提升学生的生命力。     

构建生命性课堂

教育资源无处不在．稍纵即逝的生成性目标与事先准备的预设性目标同样重要甚至更为宝贵。关注发展、关注生命比关注预设、关注形式更为重要。新课程的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所：应该是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空；应该是向未知方向挺进的旅程，     

论生命教育在教学中的细微体现

陶行知说:"教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。"生命教育就是让学生在学习中感悟生命的唯一性和有限性,能够深入思考个体生命的价值,以便能够更好地在实践中实现其生命价值。生命教育是学校教育的一个重要课题,语文是一门人文学科,她是工具性和人文性的统一,语文课不仅要教给学生知识,更重要的应该体现出生命教育的载体功能,通过学习,拓展学生生命的长、宽、高。本文将通过一篇散文《淡竹》的教学案例来解读生命教育在具体教学中的细微体现。     

生物教学中的生命教育

当今社会,生命暴力事件常有发生,对学生进行生命教育极为重要。中学生物教师应该重视生命教育,通过教学过程,使学生懂得生命教育理念,培养生命可贵的意识,做到珍爱生命。     

生物教学中学生生命意识的培养

生命意识是指为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化引导，学生在对生命现象和生命规律认识的基础上，形成的对于生命和生命价值的理解和感悟的一种心理状态。生命意识包括对生命的认识和对生命价值的理解与感悟。近年来，青少年生命伤害事件（伤己、伤人、伤害动物、植物、被伤害、交通事故等）屡有发生，且呈现低龄化趋势。     

生物教学中的生命教育

教育应以学生为本,全面关注学生的生命发展。引导学生正确认识生命,培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度,增强生活的信心和社会责任感,是教育工作者的责任。作为生物教师,更应该充分利用生物学的特点,在教学中对学生进行生命教育,为孩子的生命发展和幸福人生奠定基础。