以观念建构为线索培养学生的化学核心素养——以“宏观辨识与微观探析”素养为例

培养学生的化学核心素养是中学化学教学的最高目标.不同于知识与技能,化学核心素养具有隐性的特征,其形成可以借助化学基本观念的建构过程逐步达成.以“物质的组成和结构、物质的变化”知识为载体,以“元素观”的建构为线索,探讨如何培养学生“宏观辨识与微观探析”的素养.     

在学科观念的建构中发展学生的核心素养——以“离子反应”教学为例

文章以“离子反应”的教学为例,通过联系生活实际创设情境,设置驱动性问题,以知识为载体,借助数字化实验探究复分解反应的本质,从实验现象和图表数据分析入手,采用“宏观—微观—符号”三重表征等方法,运用动画模拟等手段帮助学生自主建构概念,发展学生的微粒观、实验观、变化观、化学价值观等化学学科基本观念,实现情境、知识和素养的高度融合。     

基于建构一致性理论和核心素养培育的高中地理教学探究——以“人类面临的主要环境问题”为例

建构一致性理论重视预期学习成果,提倡对学生进行表现性评价和形成性评价,强调在课堂中采用多种学习活动维持学生注意力。文章以“人类面临的主要环境问题”为例,将建构一致性理论融入高中地理课堂教学,其设计框架包括3个环节:一是确定预期学习成果;二是根据预期学习成果设计评价量表;三是设计教学/学习活动。     

在理论建构与解读中培育学生核心素养

高中政治课中的部分教学内容贴近日常生活,与学生已有的常识相差无几,对生活常识类教学内容进行理论建构,有助于提升学生的科学精神;部分教学内容意识形态色彩较重,学生在学习这类知识时往往有着较大的心理抵触,对意识形态类教学内容进行理论解读,有助于引领学生的政治认同。对高中政治教学内容进行理论建构或者理论解读,有助于充分展现学科价值,助力学生核心素养的培育。     

核心素养视野下高中生时空观念的培育——以“冷战”为例

为了提高高中学生历史学科核心素养,培育其时空观念,文章以“冷战”为例,提出了核心素养视野下高中生时空观念的培育策略,包括准确解读名词,灵活运用历史图表,夯实时空观念基础;雕琢细节,建构整体,提升时空观念能力;合作探究,自主论证,培育时空观念素养。     

核心素养下物理观念的构建——以“运动与相互作用观念”的教学为例

运动与相互作用观念贯穿高中物理教学的全过程,是构建物理学科核心素养的基础和重点。物理教学可以通过诱发认知冲突、转变错误观念、开展实验探究、实现观念内化、巧用思维导图、构建知识网络等策略,帮助学生成功构建运动与相互作用观念;这些教学策略也适用于物质观念、能量观念的构建,从而提升学生的物理观念。     

培养生命观念,发展核心素养— —以高中生物教学为例

随着新课改的实施与推进,当代教育越来越重视学生综合素养与能力的提升。在高中生物教学中,培养学生的生命观念能够让学生认识到生命之珍贵,并感悟到生命的意义和价值,这对于学生更为深入地认识生命世界、解释生命世界、尊重生命世界具有重要作用。因此,本文从关注概念,奠定生命观念构建基础;探究学习,引发学生生物知识进阶;团结协作,强化生命观念的形成三方面对如何培养高中生的生命观念这一核心素养展开了探讨。     

以主题式教学培育学生政治核心素养

培育学生的核心素养,促进人的全面发展是教育改革的发展方向。政治学科的核心素养包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与。在《认识人生意义》一课的教学中,教师可通过主题式教学,从明确素养,构建教学设计;创设情境,开展课堂教学;引出话题,生发教学思考;修改评价,完善教学评价四个方面来促进学生政治核心素养的发展。     

聚焦核心素养 发展空间观念——以“图形与几何”教学实施原则为例

数学课程中的空间观念是小学数学核心素养之一,是学生必备的数学品格和关键的数学能力。新课程理念下,在“图形与几何”领域的教学实施,应遵循现实性、过程性、多样性和人文性原则,尊重学生的差异、选择、个性,培养学生的人文素养。     

中学生数学核心素养的基本要素及教学建构

《全日制普通高级中学数学教学大纲》以及《普通高中数学课程标准》都提出把造就人的“数学素养”作为数学学科的一项重要任务。中学生数学核心素养的基本要素及教学建构的内涵:一是在现代教育理论的指导下,参照高中数学课程标准明确界定数学核心素养的涵义,解析中学数学核心素养的基本要素;二是在数学核心素养的涵义和基本要素构成分析的基础上,细化数学核心素养在数学课程内容在课堂教学中的操作要点。     

培育时空观念素养的历史教学逻辑

将学科核心素养与学生的认知逻辑相结合,转化成切实的教学逻辑,培育学科核心素养才有可循路径。时空观念是高中历史学科五大核心素养之一,基于历史学科的特点和功能,可将时空观念素养概括为"知道时空事实""建立时空关联""建构时空解释""运用时空思维"四个层面。与学生的认知逻辑相结合,历史教学以创设教学情境促进学生感知时空特征,以教学问题的探究来建构时空关联,通过问题的拓展引导学生在不同时空框架下理解和解释史事,并在此过程中实现知识与素养的辩证促进,培育学生深层的时空思维,启迪学生生命的成长。