二氧化硫与澄清石灰水反应的实验探讨

在学习二氧化硫的性质时,有的教学参考书上认为二氧化硫与饱和澄清石灰水的反应,开始澄清石灰水变浑浊,随着二氧化硫通入量的增多,浑浊消失,溶液变澄清．其理由是因为亚硫酸钙难溶于水,而亚硫酸氢钙溶于水．开始通入ＳＯ２时,生成的是ＣａＳＯ３这种白色难溶物,随着ＳＯ２量的增多,则转变成可溶的Ｃａ（ＨＳＯ３）２．在许多习题集,甚至在某地区的模拟试题中亦应用了此性质,推出某气体是ＳＯ２的推断题．为了搞清这个问题,笔者通过多次实验,不论通入ＳＯ２气体时间的长短,还是通入ＳＯ２气体速率的大小,都看不到饱和澄清石灰…     

向澄清石灰水中吹气实验的改进

初中《生物》第二册 (人教版 )实验九“向澄清石灰水中吹气” ,原来实验的目的只是验证呼出气体中含有较多的二氧化碳 ,若能同时验证呼出气体中氧气也减少了 ,那么就更能配合课文说明呼出气与吸入气成分的变化 ,从而为理解体内气体交换打下基础。1　结合实验的原理和实际改进实验1.1　实验器材　在材料用具中增加医用注射器一只 ,塑料软管一根 (直径与注射器出气孔相匹配 ,长度30ｃｍ左右 ) ,带孔橡皮塞两只 (大小与试管口径相匹配 ,橡皮塞孔径略大于塑料软管和吸管 ,使之有 1ｍｍ左右空隙 ) ,卫生香、火柴 ,其它材料与原实验相同。1.2　方…     

二氧化碳与石灰水反应研究

多年来中学教学中一直有这样的说法：将CO2通入澄清石灰水中,澄清石灰水逐渐变浑浊;继续通入CO2,浑浊液又转变为澄清。     

澄清的石灰水终于变浑浊了——关于蜡烛燃烧的探究

教材分析： 人教版化学教材九年级（上册）第一单元课题2内容是：化学是一门以实验为基础的科学。本课题是九年级化学上册起始部分的内容，是学生接触到的第一个较为完整的化学活动与探究实验。因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。     

《石灰水中通入二氧化碳实验》的探究

在澄清石灰水中通入二氧化碳,人们常常观察到的实验现象是先有白色浑浊,然后随着二氧化碳的不断通入,白色浑浊逐渐消失.     

新制氢氧化铝可溶于澄清石灰水吗

氢氧化铝能否溶于澄清石灰水是学生常常提出的疑问。为解答此疑问,分别作了理论计算和实验探究。利用氢氧化铝的酸式电离常数及水的电离平衡常数求算出氢氧化铝溶于强碱的平衡常数,并由此计算出氢氧化铝在澄清石灰水中的溶解度数据;用实验室方法制备了较纯净的氢氧化铝并将它定量地溶解于澄清石灰水,说明新制氢氧化铝能溶解于澄清石灰水。     

促进深度学习的初高中衔接教学探究——以“再看二氧化碳与澄清石灰水的反应”为例

如何基于深度学习进行有效的初高中化学教学衔接,是一线教师值得思考的问题。课堂教学应着眼于学生在学习中的主体性,尝试从教学起点的确定、教学方式的选择和教学实践的思考等方面入手,探究如何基于深度学习做好初高中衔接的教学。     

碳酸饮料中二氧化碳成分检验的实验改进

实验检验碳酸饮料中是否含有二氧化碳,通常有两种方法,一种是取一瓶雪碧等碳酸饮料摇晃一会,然后打开瓶盖,使瓶内气体冲出,再把一块涂有澄清石灰水的玻璃片放在瓶口上方,或把内壁沾有澄清石灰水的小烧杯倒扣在瓶口上方,若澄清石灰水变浑浊,则证明含有二氧化碳。另一种方法是,用注射器从瓶中抽取气体,然后把该气体通入澄清石灰水中来检验二氧化碳。第一种方法的不足是,打开瓶口后,气体冲出很快,散逸较多,若实验节奏把握不好,现象会不明显或无现象出现,况且这种方法用的石灰水量太少,不利于观察现象变化;第二种方法较第一种方法要好些,但也需要多步操作才能完成实验。我们经过分析研究,找到了更加简     

钠与二氧化碳反应的实验探究

通过选择合适的实验条件,让钠与纯净的二氧化碳反应,并通过一系列实验初步验证了钠与二氧化碳反应的产物。     

二氧化碳与澄清石灰水实验小窍门

以往我在做二氧化碳与澄清石灰水实验时,澄清石灰水的制取是采用将氢氧化钙粉末溶解在水中,然后用滤纸过滤而得到澄清的氢氧化钙溶液的方法,然而这样做的结果却是石灰水变混浊的现象并不明显。我分析原因不外乎两个:一、二氧化碳量不够;二、溶液中氢氧化钙量不够。后来通过实验证明不是第一个原因造成的。那么就是第二个原因,溶液中氢氧化钙量不够。我又通过查找资料发现,在常温下,氢氧化钙溶解度较小,溶解速度也比较慢,而用滤纸过滤还会造成氢氧化钙粒子被纸滤出来,进一步使水中氢氧化钙含量降低,因此造成二氧化碳与澄清石灰水实验效果不明…     

二氧化碳的性质探究实验新设计

探究二氧化碳的性质是发展学生化学观念、科学思维与实践能力的重要实验。实验设计中巧妙运用类比思维、推理思维、批判性思维、求异思维等思维方式,指导学生利用塑料瓶、粗铜丝等日常生活用品与常规仪器相结合,设计5组新实验,分别对二氧化碳的性质逐一探究。改进了教材实验不足,具有操作简单、观赏性强、环保安全等优点。新设计的实验装置可用于演示实验,也可用于学生分组实验,能有效培育学生的操作技能、思维品质、创新意识等综合实践能力。     

利用手持技术实验探究二氧化碳的性质

对人教版九年级《化学》上册"二氧化碳的溶解性实验"进行调研分析,发现已有的教材演示实验和文献中某些改进实验还存在不足,使学生难以充分认识二氧化碳的性质.利用手持技术对二氧化碳的性质以及实验问题进行实证探究,先处理并分析实验数据,再从定性和定量两个维度分析实验结果,得出相应的实验结论,并提出若干实验注意事项.     

不同浓度二氧化碳气体的温室效应实验探究尝试

设计了两种获取不同浓度二氧化碳混合气体的方法,以试验它们的温室效应.对两种实验方法进行了详细分析,给出了实验步骤及数据处理方法.     

探究过氧化钠与二氧化碳的反应

实验教学不但可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得知识和技能;还可以培养学生的观察能力和实验能力,有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此,我们不仅仅要做实验,更应改进实验教学、探索实验方法、完善实验理论。     

二氧化碳的制取和性质检验微型环保实验

一、实验原理CaCO3+2HCI=CaCI2+H2O+CO2↑CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2OCO2+2NaOH=NaCO3+H2O二、实验试剂石灰石(或大理石)、稀盐酸(2∶1)、石蕊溶液、澄清石灰水、氢氧化钠稀溶液.三、实验装置及用品1.气体实验微型环保装置制作材料30mL塑料注射器管1支,20mL塑料注射器管1支,5mL塑料注射器1支(带针头),丫形三通管一个,     

比较二氧化碳和空气密度的实验探究

"二氧化碳和空气密度的比较"是人教版化学9年级上册第6单元课题2"二氧化碳制取的研究"中涉及到的一个知识点.教材试图通过让学生填写表格的方式掌握有关知识,并配有脚注"空气的平均相对分子质量为29.如果某气体的相对分子质量大于29 ,则这种气体的密度比空气的大;如果小于29 ,则密度比空气的小".意在让学生对比二氧化碳的...     

对石蕊溶液遇氢氧化钠溶液、石灰水变蓝色的实验探究

一、问题的提出人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学·九年级·下册》第十单元课题一（第48页和49页）【实验10-1】中,提出将紫色石蕊溶液分别滴加到食醋、盐酸、石灰水和氢氧化钠溶液中,希望通过引导学生对实验现象的观察来得出结论：     

“蜡烛及其燃烧的探究”实验创新设计

"蜡烛及其燃烧的探究"是人教版九年级化学教材第二单元的一个重要实验,该实验初次引导学生进行科学探究,对培养学生的科学态度、创新意识、合作意识等化学核心素养具有重要的意义。教材实验在"推测蜡烛燃烧生成的产物"及"点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟"处存在以下不足:干燥的烧杯罩在火焰上,蜡烛燃烧生成的水蒸气会在烧杯内壁形成水雾,但在实际实验操作中,火焰上方烧杯壁温度高,烧杯壁易发烫,出现的水雾随即蒸发,现象不易捕捉,若烧杯离火焰稍远,则没有明显的水雾现象;用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在火焰上,通过观察烧杯内壁是否出现浑浊,检验二氧化碳气体的产生,因烧杯放置时间长短、内壁石灰水多少等因素影响,石灰水变浑浊的现象极不明显;蜡烛火焰熄灭后白烟的点燃,因吹蜡烛时用力大小、熄灭前蜡烛火焰大小、燃烧时间长短等因素影响,学生实验时白烟重燃实验成功率低(见图1)。     

过氧化钠与水、二氧化碳反应的实验探究

中学阶段,就过氧化钠化学性质学习,主要设计了过氧化钠与水、二氧化碳反应的实验,通过实验现象说明：     

《碳和碳的氧化物》检测题

一、选择题（每题只有1个选项符合题意，每题1分，共12分） 1．某同学在化学课上提出．可用澄清石灰水来检验人呼出的气体是否有二氧化碳气体，就这一过程而言，属于科学探究环节中的（ ）． A．提出假设 B．收集证据 C．设计实验 D．做出结论