初中走班模式分层教学下个性化作业设计和应用

根据新课程标准的要求,学校在走班模式分层教学下应针对初中数学和英语学科开始探索个性化作业的设计及应用,现从走班分层教学个性化作业的提出和准备、设计和应用两方面对其进行分析研究。     

农村初中数学分层走班教学策略的实践与思考

分层走班教学模式能适应学生个性发展,满足不同层次学生的学习成长需要。本文结合农村初中数学教学的实际情况,从学生意愿、适宜调整、互帮互助等精准管理与从教学目标分层 、教学内容分层、作业练习分层、评价标准分层等精准化教学,来实践初中数学分层走班教学策略,并作出相应思考。     

分类走班教学的实践与思考

新课程背景下，分类走班教学倡导尊重学生个体差异，遵循学生个性发展。它按照主体性、掌握性、动态性和发展性等四个原则，采取立体授课和分类导教等不同措施，实施有差异的教学，促使学生在原有基础上得到程度不同的提高和发展。分类走班教学实践主要从组织管理策略、课堂教学策略、评估策略和教师发展策略等四方面展开。     

英语分层走班教学的实践与思考——以江西省余干第一中学教学改革为例

欠发达地区的基础教育英语教学,底子薄且参差不齐,分层走班教学是一条出路。本文首先阐明了英语学科分层走班教学的理据,并主要结合一所新办高中学校三年来的英语走班教学实践,探讨分层走班教学的得与失,并对这种新的教学组织形式提出思考和建议。     

农村初中实施分层走班教学的实践和思考——以慈溪市附海初中为例

农村初中实施分层走班教学是破解农村初中优质生源持续流失、在校学生学习成绩分化等难题的有效途径,也是根据省厅文件精神关注学生个体差异、促进学生更好发展的有力举措。农村初中实施分层走班教学要遵循实际性原则、渐进性原则和规范性原则,保证教改稳步有序地推进。文章以慈溪市附海初中为例,具体阐述了农村初中实施分层走班教改的教学策略和管理制度。     

分层教学在高中选课走班中的运用——以重庆市青木关中学校高2022级为例

如何对学生在共同基础之上做到因材施教、个性发展是改革的初衷,也是新高考更有利于学生的落脚点。从分层教学的概念、依据和具体实施路径出发,探索分析了分层教学在高中选课走班中的实际作用,探索解决了新高考背景下现代学校大规模教学与学生个别需要之间的矛盾,保证学生在自主选择的基础上实现教育评价优质化。     

基于真实职业机会的特殊学校职业高中走班教学策略

太仓市特殊教育学校在创办职业高中教育的过程中,基于企业调研了解智力障碍者真实的就业机会,确立了职业教育的培养目标。智力障碍学生通过校外实习实际参与企业生产过程中,太仓市特殊教育学校积极与企业、家长共同探索解决实习问题的方法,从而逐步形成了职业高中走班教学策略,有效地促进了智力障碍学生就业。     

关于分层走班教学管理问题的调查报告 ——以湖北省Y市为例

本研究通过对湖北省Y市实施了分层走班教学的两所重点中学进行实地调研,调查结果显示两校在实施分层走班教学过程中的教学管理问题突出,这主要表现在师资短缺、教室紧缺、课程设置不合理、班级交叉管理难度大、评价机制不完善、学生成绩两级分化严重六个方面.文章就此提出了建立教师流动制度、优化课程体系、明细班级管理制度、制定科学的评价体系,采取双向自主选择模式等解决策略,以期为分层走班教学的顺利推行提供借鉴.     

高考新政下走班教学策略及学生管理的实践与思考

新一轮的高考改革在上海、浙江试行了近两年时间,高考新政下的走班模式的策略、教学及学生管理的话题,一直为业内人士津津乐道。各个学校走班教学的策略不尽相同,大有千人千面,百所学校校百种做法的感觉。这些做法都是结合学校实际和学生实际在实践中摸索出来的,对其他学校都有一定的借鉴作用。面对新形势,要深入研究,在实践中逐步完善,形成一套既具自身特色又可复制推广的比较科学的走班教学模式和完善的学生教师管理方案。     

初中信息技术个性化教学的实践与思考

信息技术课的创立主要是为了培养并提高学生获取信息、应用信息、加工信息以及处理信息的能力。新课改时代对教育者提出更高的要求,要求教育者努力改革创新初中信息教学模式,以全面促进初中的健康发展,使得每个学生均能在信息技术课堂上得到收获并展示自己的才能。初中信息技术个性化教学有助于培养学生的良好个性。本文主要对初中信息技术个性化教学的实践应用展开思考分析,希望能够为提出中学信息技术课程个性化的教学模式提供参考。     

基于蓝墨云班课的PBL教学实践研究——以有机化学为例

课堂实践以问题为导向的PBL教学法时,需要多名"引导者"来帮助学生小组分析教师提供的材料、自主提出问题。在传统的课堂中,受教学资源的限制是很难实现的。本文蓝墨云班课平台辅助教学,探索并实践了一名教师引导学生完成PBL的整套流程。     

浅谈新高考模式下满足学生个性化选择的班级安排——“3+1+X”高考模式下的分类教学走班研究

广西即将实施"3+1+X"的新高考模式,这个模式有12个组合。利用现有资源满足所有学生个性化需求,是每一所普通高中必须提前考虑与准备的。文章以广西师范大学附属外国语学校和桂林市第十八中学为例进行分析研究。     

学生个性化发展的评价体系构建——以初中信息技术课程为例

从信息技术教学评价实践出发,树立新的教学评价观念,建立信息技术课程评价体系。努力探索符合新课程标准的教学评价模式,创设激励学生发展的环境,促进学生的个性化发展。     

初中走班分层合作学习的设计策略——以数学学科为例

数学新课标明确提出"动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式"。由此可见,合作学习作为一种重要的学习方式被广泛应用在初中的数学课堂。在传统行政班中的合作学习,因学情差异较大,直接影响"组间同质"的小组划分,进而影响合作学习内容的发现、解决,对合作评价也产生了一定的局限性。走班分层教学的应运而生,兼顾了各个层次学生的学情,因材施教的同时,为合作学习提供了必备条件。     

浅谈初中化学个性化作业设计——以酸碱盐为例

<正>酸碱盐是初中化学教学中的难点,由于面临着中考,因此教师非常重视该部分,讲授时间紧,课堂容量大,学生无法有效地理解和消化知识点,而且个性化习题和以往统一化习题相比较来看有着很大的不同之处,其主要是教师依照授课内容和学生实际情况设计习题,根据个性化习题让学生进行自主探究和复习,构建知识网络,以此加深课堂知识点的掌握,创新思维理念,提升化学能力。     

试析普通高中选课走班教学管理——以山东省莱芜市十七中为例

为确保选课走班的顺利实施,提升教学质量,尊重学生的自主选择和自主发展,结合山东省普通高中课程改革实验学校山东省莱芜市第十七中学的经验,普通高中学生选课走班的教学管理应该解决好以下问题:做好选课走班教学管理的精细准备工作,确保教育教学质量;针对选课走班学生的多变性、课堂的流动性、模块的多样性等现实,加强选课走班的过程管理;针对走班背景下模块考试、学分认定、学生评价、教师评价、班级评价等复杂问题,完善选课走班的评价机制,加强选课走班教学管理评价的科学性。     

基于分层走班教学模式下A、B层次的教学实践比较研究

初中生因小学学习基础的差异和个体发展的不平衡,表现为整体素质不齐、认知水平不一,在数学学习上差异尤其明显。如果不实施分层走班教学,依然采用传统的班级教学,学生的发展将会受到限制。本文通过问题提出后在相关基本理论阐述的基础上,结合A、B层次学生的教学实践分析了各层学生特点及成因,通过比较研究较深入地探讨出了相应各层的教学规律和教学策略。