例谈“置换法”在改编试题中的应用

<正>改编试题是命题者对原有试题进行改编,使试题的考查方式和考查功能发生改变而成为新题的过程。而改编试题的过程中常出现新编好题数量不多、质量不高等问题。用置换法改编试题能有效解决这一问题。置换法包括置换考查形式、情境、图表和考查方向等。1置换考查形式高考试题只有两种形式:选择题和非选择题。改编试题时,可置换它们的考查形式,达到以旧换新的     

基于课标的中考几何压轴题的编制过程及反思

正数学试题的设计是一项理论性、技术性很强且十分辛苦的工作。数学试题大体可分为两大类:一类源于经验,来自外部世界的实际现象;另一类来自数学内部,借助逻辑组合、一般化、特殊化,巧妙地对概念进行分析和综合,提出新的问题(希尔伯特)。波利亚在《怎样解题》一书中曾说:"我们几乎不能想象有一问题是绝对的新颖,和我们以前解决过的任何问题都不相似,都无关系。"改编试题,是从形式上、考查功能上对原有试题进行改造,产生新试题。改编试题的方法有很多,包     

以小见大 聚焦变化 指向素养——以一道“函数探究题”的改编为例

本文以一次命题比赛中改编一道函数试题的感悟与思考为写作动机,从“以小见大”和“聚焦变化”这两个维度分别阐述了改编前的设想、具体改编过程以及所用到的方法,最后从素养发展角度对试题作了相关评析.     

谈高考立体几何试题改编路径——以改编2023年全国新高考Ⅰ卷18题为例

从改编2023年全国新高考Ⅰ卷18题出发,应用理论联系实际的方法,探究高考立体几何试题改编路径：变背景、变条件、变问题;以“抠图法”得到新的几何体,并通过8种不同解法谈改编题的质量.     

指向生物学核心素养评价的试题改编路径与案例

试题改编是一线教师进行试题开发的主要形式,本文以一道"可遗传变异"试题为例进行改编,总结了基于生物学核心素养的试题改编路径:基于内容要求改编试题情境→基于学业要求确定评价方向→确定设问主线、逻辑和表述→基于质量标准论证设问科学性→基于学生试做结果完善情境与设问.改编后经实测发现,试题对学生核心素养评价有较高的价值.     

依托教材的几何试题改编策略与实践——以一次初三数学期中校本化调研为例

本文以几何试题为切口，分析了借助教材进行几何试题改编的必要性，形成了六种改编策略并结合案例作具体说明，真正落实了以素养为导向的评价新要求.     

例谈新评价体系下的试题改编

教学评价是教学过程的重要环节。《基础教育课程改革纲要(试行)》把“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”作为基础教育课程改革的具体目标之一。传统的试题过分强调难度和区分度，不能全面发挥评价的教育功能，必须按照《纲要》要求，设计、改编、构建新评价体系下的试题。下面就改编、设计新评价体系下的试题谈些个人看法。     

把握命题规律,巧学欧姆定律

纵观近几年的中考物理试题,不难发现各地试题在力求全面考查三维目标的同时,都很好地体现了"源于教材、高于教材、又不拘泥于教材"的特点,传统中求变化,平稳中谋创新,常出现课后小实验、课后典型练习的改编题,部分试题直接是往年中考试题的再现或改编.笔者仅就近几年中考试题中欧姆定律部分的旧题新考现象略举几例加以分析,希望能对同学们有所启发,在复习时注意方法.     

思维碰撞平野阔方法交汇大江流——一道角平分线试题的多角度分析与教学启示

在学习完高二"椭圆"知识后,为了了解学生对椭圆基础知识和解析几何基本思想方法的掌握程度,我组织了一次单元检测,其中一道试题源自对2010年安徽省高考解析几何题的改编.本文阐述该试题的评讲课上师生们对这道有关角平分线的试题的多角度、多途径分析,以更好更有效地进行教与学.     

介绍几种命制生物学试题的方法

本文从将教材内容改编成题目、将教材知识进行延伸和拓展、将经典题目进行变迁、将生活实际中的生物学问题改编、将最新生物学研究成果作为选材背景、对他人的试题进行加工和完善诸方面总结了命制生物学试题的一般办法。     

一道经典几何题向中考试题的演变

经典几何题作为一种宝贵的教学资源,在中考试题中也有体现.现主要分析用经典几何题编制中考试题的方法.由经典几何题改编成中考试题可以发挥几何问题的说理功能,也可以有效地和新课程理念对接.     

“试题”代代无穷已 江月年年意相似——例说如何回归课本、挖掘内在价值

概率统计试题通常是通过对课本原题进行改编,通过对基础知识的重新组合、变式和拓展,从而加工为立意高、情境新、设问巧、并赋予时代气息、贴近学生实际的问题.这样的试题体现了数学试卷新的设计理念,尊重不同考生群体思维的差异,贴近考生的实际,体现了人文教育的精神.     

如何进行高中数学应用题教学

1今后高考应用问题的命题动向 1．1试题继续注重对课本原题的改编概率统计试题通常是通过对课本原题进行改编,对基础知识的重新组合、变式和拓展,从而加工为立意高、情境新、设问巧,具备时代气息、贴近学生实际的问题。试题的难度为中等或中等偏易,并逐步成为高考卷中的主流应用题。     

在实践中发展——思于《如何编写试题》讲座

笔者于2012年上半年参加了朱新余老师《如何编写试题》的专题讲座,此次讲座着重从如何改编试题,通过具体的例子步步深入讲解让笔者受益匪浅,深受启发,以下内容是笔者学习后之见解.在讲座中朱老师提出:命题能促进教师专业的发展.笔者感同身受.现实情况我们了解无论是何种类型的试题,受时间和精力所限,不可能所有的试题都是命题者创造性地编制出来的,其中的大部分试题来源于对已有试题的改编.因此,     

改头·换面·脱胎·换骨——例谈试题改编的四大策略

<正>考试评价具有甄别、诊断、导向作用,命题备受学校和各级教育行政部门重视。作为一项基本功,命题能力是教师学科素养、教学能力、语言功底等的综合体现。从试题来源看,分为原创和改编两类。原创试题要求高且费时费力,因而日常测试命题通常会在他人优秀试题的基础上进行改编。一道优秀的改编题吸收了试题精华,更融入了改编者的教学理念和智慧。所以,改编试题是一门艺术。在长期命题过程中,笔者总结出改编试题的四大策略,现与同行分享。一、"改头"策略:替换题干材料,赋予试题时代性考试具有导向性。一道优秀试题,应该引导学生     

高考生物试题改编的常用方法

高考生物试题是学生练习的经典题目,对高考试题进行科学改编,既实现了陈题变新题的创新,又在训练中起到举一反三、触类旁通的作用。本文介绍改变条件、客观题改主观题、单选与多选互换、综合改编等五种改编方法。     

近几年新课程试卷中向量试题的特点及启示

一、近三年新课程试卷中向量试题的特点1.试题分布从近三年新课程高考试卷来看,有关向量部分的试题分布如表1.2.试题特点(1)密切联系教材,试题通常是通过对课本原题的改编,通过对基础知识的重新组合、拓广,从而成为立意高、情境新、设问巧,与传统知识(直线、二次曲线、数列、三角函数、立体几何等)交叉渗透,自然融合在一起,使数学问题的     

概率的“花样世界”

概率统计部分的高考试题通常是对课本原题进行改编,通过对基础知识的重新组合、变式和拓展,从而加工为立意高、情境新、设问巧、贴近实际的问题.由于信息量较大,往往让同学们在解题时"一叶障目,不见泰山".为了帮助同学们有效筛选信息,化繁为简,拨云见日,本刊试题研究组特命制了五道典型的概率题目.     

二轮复习之概率与统计

本专题是大学统计学的基础,起着承上启下的作用,也是每年高考命题的热点.在近年高考试题中,概率统计题通常是通过对课本原题的改编,通过对基础知识的重新组合、改编和拓展,从而加工为立意高、情境新、设问巧的问题.     

中学化学试题科学命制要素探讨

试题命制是教学测量和评价工作的重要环节,但教师在实际命题中,经常出现命题目标不明、命题无计划、难度和区分度不当等宏观上方向问题,或是无原创题和对试题的没有必要的改编,对试题的表述不准等微观上细节问题。文章对命题的宏观要素（如命题原则和命题计划等）和微观要素（如改编、原创和磨题等）进行了深入的探讨,希望给读者有益的启示。