认清高阶思维的时代价值

<正>当前中小学教师正在不断探索和思考"最近发展区""深度学习""高阶思维"等话题,这是课程与教学改革走向"深水区"的应有样态。任何一门学科的教学,都需要正确处理低阶思维与高阶思维的关系,促进学生的思维从"低阶"向"高阶"飞跃。在新的普通高中课程标准中,指向思维能力培养的科学精神培育成为学生思想政治学科核心素养提升的重要内容之一。思想政治课是落实立德树人的关键课程。思想政治课教师要能够通过教学策略、方式方法的改变,     

小学数学高阶思维培养的探索

<正>·主持人语·近年来,深度学习、高阶思维逐渐成为小学数学教育教学研究的热点。作为小学数学教师,深化小学数学高阶思维教学,从理论层面看,我们需要弄清楚什么是高阶思维,高阶思维与核心素养、深度学习等概念的逻辑关系,以便更好地指导教学;从实践层面看,要更好地培养学生的高阶思维,教师应从哪些方面去把握?思维教学从低阶转向高阶,有哪些路径与方法?有哪些误区需要纠正?为有效应答这些一线教师     

基于学生高阶思维能力培养的教师素养研究

高阶思维能力是学生核心素养培养的关键.学生高阶思维能力培养需要以教师素养为支撑,这是由教师职能使然及学生发展需要和素养作用所决定.学生高阶思维能力培养需要教师具备高阶思维观念,也需要其对高阶思维的全面理解,掌握一定思维训练方法,具有较高的信息素养水平等.关于教师的专业发展,学校及其他管理主体需要结合以上素养要求,提升教师思想认知层次,培养其高阶思维观念;全面解释思维关联问题,扩展教师思维知识;加强教师思维方法培训,增强其思维训练的专业性;提高教师信息素养,形成思维训练技术支持.     

基于地理高阶思维培养的初中地理课堂深度教学策略研究

高阶思维培养是初中地理教学改革的现实需求,也是知识经济时代培养新型人才的重要方式,教师以此为导向展开深度教学,可以促进学生思维品质和核心素养发展。文章研究以高阶思维培养为基础的初中地理课堂深度教学策略,以期促进学生高阶思维发展,提高教师深度教学的有效性,落实立德树人根本任务。     

反思性教学促进教师成长

现代教育需要一种科学的、创新的反思性教学,需要教师科学把握反思性教学的内涵,构建正确、合理的反思性教学策略.教师教学监控的核心是"反思性思维",教师监控能力体现在课堂教学的"反思性教学"有效实施中.作为教师应根据教学实际采取不同的反思性教学策略,在教学中用心体会发现问题、悉心沟通尝试改进、潜心研究调整反思.     

重视数学概念教学中的逻辑关系

<正>数学概念是数学的逻辑起点,是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心,在数学学习与教学中具有重要地位.以数学概念为载体,通过相关的数学思维过程训练,能培养学生主动获取知识与灵活思维的能力.以数学概念的教学培养学生的数学素养已为大多数老师所认可.这就需要教师认真研究教材,针对不同知识采取符合学生认知特征的教学策略进行教学.本文结合教学实践,谈谈逻辑关系引领下的数学概念教学,敬请斧正.     

注重逻辑关系的数学概念教学

<正>数学概念是数学的逻辑起点,是学生认知的基础,是学生进行数学思维的核心,在数学学习与教学中具有重要地位.以数学概念为载体,通过相关的数学思维过程训练,能培养学生主动获取知识与灵活思维的能力.以数学概念的教学培养学生的数学素养已为大多数老师所认可,这就需要教师认真研究教材,针对不同知识采取符合学生认知特征的教学策略进行教学.本文结合教学实践谈谈逻辑关系引领下的数学概念教学,敬请斧正.一、渗透知识的逻辑性,培养学生数学理性思维     

课程教学"两性一度"的操作性分析

"两性一度"是人们赋予课程教学质量规范的抽象属性,意指课程教学要具有高阶性、创新性和挑战度.以概念操作性定义理论为依据,对"两性一度"的内涵属性进行操作性分析,结果认为,高阶性的识别应主要观测教师教学设计与教学过程中是否涉及分析、综合、评价、批判性思维等思维类型,是否呈现需要学生发挥多方面素质和能力才可解决好的多样态问题;创新性应重点观测教师是否根据学生个性特点组织教学,是否在教学的组织和管理中运用适切的技术和方法,教学内容是否具有前沿性和时代性;挑战度的考察主要看教师是否根据学生学习的心理特点来选择与增补教学内容、布置作业和课外阅读材料,对学生成绩的评价是否综合采用了形成性评价与终结性评价.     

高阶思维发展下中低年级习题变式的策略探究

数学思维是数学核心素养的重要组成部分,它关系着学生以后适应社会发展所需要的核心能力的提升和发展。在小学阶段对学生进行高阶思维的培养和训练是数学教学目标之一。教师要改变以往传统的课堂教学方式,创新教学方法,巧设问题,由简到繁,让学生学会分析、解决问题,有目的地对其进行高阶思维的训练。文章分析了高阶思维课堂教学的特点,从而在数学教学中践行习题变式策略,促进学生深度学习,培养学生的高阶思维,提升学生的数学核心素养。     

聚焦“问点设计”的高中物理追问法教学策略研究

追问法教学是借助追问的方法进行教学,其是在学生有了一定的收获或思考之后,再借助问题来对学生进行追问.使用追问法教学的好处在于,可以让学生在原有的思维水平之上,通过对问题的进一步思考而实现思维的提升,这也有助于学生的思维从低阶走向高阶,进而形成高阶思维,促进学生的深度学习.问点设计是追问法教学策略的坚实支点,其关注追问法教学策略使用的内容和时机两个切入点.具体实施过程中,要将学生的思维发展纳入教学质量范畴,要以学生的思维发展为切入口进行问点设计,然后再运用好追问法教学策略.     

基于深度学习的高中地理概念教学——以“河流地貌”概念为例

地理概念在地理学科知识体系中十分重要。深度学习通过调动高阶思维活动促进对概念的深刻理解,深度学习下的地理概念教学是落实地理学科核心素养培育的有效途径。文章以“河流地貌”概念为例,依据深度学习下的高中地理概念教学思路,提出了地理概念教学策略,优化了概念教学流程,可触发学生深层认知。     

基于综合思维的城乡交错带初中地理教学初探——以"俄罗斯"一课的教学为例

城乡交错带初中地理教学正在由三维目标教学向核心素养教学转变.初中地理教材中部分内容体现综合思维核心素养.在城乡交错带初中地理教学中对学生综合思维的培养,存在教师教学理念滞后、学生学习思维缓慢、素养监测评价单一等问题.文章以"俄罗斯"一课的教学为例,通过创新教学理念、整合教材内容、注重素养培养、优选测试题目等教学策略,促...     

基于“思维可视化”的小学生数学核心素养发展策略

小学生的数学核心素养主要指积极的数学情感模式、优质的数学思维品质以及相应阶段清晰完整的数学知识结构。培养学生的数学核心素养,需要教师对课程和教学评价进行转型升级,可以运用"思维可视化"教学策略来升级教法与学法。     

高中化学教学中的高阶思维能力培养途径研究

在以核心素养为导向的新一轮课程改革背景下,广大一线教师越来越重视对学生高阶思维能力的培养.新课改要求教师在教学过程中寻找到可以激发、引导学生从低阶思维走向高阶思维的有效教学方法,促使学生形成优秀的思维品质.基于此,文章对高阶思维能力概念、基本要求以及有效培养途径进行分析,旨在发挥出化学的学科优势,创新化学教学方式,促进高中生的高阶思维能力形成,为高中生化学学习与发展提供助力.     

指向高阶思维的议题式教学策略

<正>就目前议题式教学的思维培养看,存在"三多三少":低阶思维问题多,良构问题多,就事论事多;高阶思维问题少,劣构问题少,迁移活化少。这客观上要求我们研究有效的高阶思维教学策略,着力提升课堂质态。如何培养高阶思维,怀特海曾警醒我们:"对这个问题有一种传统的回答,即人的大脑是一种工具,你首先要使它锋利,然后再使用它……这种说法……为迄今存在于教育理论中的最致命、最错误因而也是最危险的一种观点。"这提醒我们,不要纠结于低阶思维,教育教学应该直奔高阶思维。本文拟以"世界文化的多样性"教学为例,探讨指向高阶思维的议题式教学策略。     

指向高阶思维的数学复习课教学例谈

发展学生高阶思维能力是数学教学追求的目标,可借助课堂教学培养学生分析问题、创新创造、批判性思维等高阶思维。“一题一课”模式的复习课教学,在开放式引入、自编题探索和变式题探讨三个环节提出相应的教学策略,可以促使数学课堂指向核心素养,发展学生高阶思维。     

融合“教”的三种逻辑 实现“学”的高阶思维

教学中教师需要以学生的深度学习、高阶思维为导向,理顺教学中的三种逻辑,进行教学设计.实现教的高效,即应用大概念观,理顺教材的知识逻辑;融合合情演绎,引导课堂的教学逻辑;基于具身认知,遵循学生的认知逻辑.促进学的实效,融合三种逻辑,具身嵌入学习流程;伴生三种逻辑,抵达高阶思维内核.     

大学教学改革何以促进深度学习——基于卓越小学教师培养的探索

确证"大学本位"教师教育的地位和有效性、培养卓越教师的紧迫性以及响应大学"金课"建设的要求,都要求进行教师教育教学改革.促进师范生深度学习,需要注重培养学生的高阶思维,关注学生对学习过程的投入程度以及重视学生能够以作品的形式呈现学习结果.在教学实践中,提出三种教学策略促进深度学习.一是重视问题解决,按照"设计核心问题-转化为学习任务-完成学习任务-形成解决方案"的思路,以"核心问题"驱动学科内容的学习;二是强调项目驱动,开启"确定主题-制订计划-作品创作-成果交流"的路径,将参与科研项目设置为常规课程;三是推动知识创造,基于"深入实践发现问题-观察分析确定问题-小组合作协同创想-学习结果可视化展示-评价反馈不断改进",设计服务于实践的学习作品.     

培养学生高阶思维能力的实践探索

培养学生的思维是小学数学教学的重要任务,而高阶思维的培养对于小学数学来说更是一种挑战。因为高阶思维能力是数学学科核心,不仅需要学生具备抽象、推理、建模等思维认知方式,还需要学生具备数学综合能力。这就需要教师在传授数学基础知识与基本数学技能的基础上,进一步发展学生的思维能力。本文围绕如何在小学数学教学中发展学生的高阶思维进行阐述,旨在促进学生的全面发展。     

基于思维导图的思维结构评价的探索

"一体四层四翼"高考评价体系下,高考越来越重视对学生思维能力的纵向考查。在地理教学中开展基于思维导图的思维结构评价,能够通过思维导图科学诊断学生的思维现状和思维障碍,据此来调整、改进教学策略,优化课堂教学实践,发展学生高阶思维和地理核心素养,更好应对高考。