试论历史课的再现教学

历史教学的基础功能是通过描述基本的历史史实，帮助学生构建正确的历史概念，而历史再现教学的实施则能以文字材料、视听辅助材料为栽体，把握历史的时间、空间和历史人物的活动，从而出色地完成历史课堂教学的任务。     

探究式教学法在历史课堂教学中的运用

历史探究式教学是指在教师的指导和帮助下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,学生围绕一定的历史问题、文本或材料,自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。历史教学从某种局面上讲就是历史探究教学。如何在历史课堂上开展历史探究,至今尚未有一个统一的模式。     

高中历史教学中的材料运用

教学应基于学科知识的特点进行,历史知识具有“过去性”“具体性”的特点,所以在历史教学的过程中,只有通过观察和研究相关材料,才能形成真正的历史概念,作出科学的判断。本文以岳麓版教材的教学实践为例,探讨历史课堂中材料教学。     

例说历史课堂教学中材料的选择与运用

课堂教学中引用材料,以材料呈现教学内容、以相关问题展开教学过程,既有激发兴趣、突出重点、突破难点等作用,又有转变学习方式、促进学生历史思维的发展与历史方法的习得的作用。但在实际教学过程中,却面临很多现实问题,如怎样精选材料、如何用好材料等,这些问题解决得恰当与否,对历史课堂教学有效性有重大影响。下面就结合课例对此作一阐述,以求教于方家。     

选择怎样的故事来开展历史教学——以《历史教学》刊登的部分教学设计为例

自2009年始,《历史教学》编辑部征集“以故事（细节）、材料和问题为思路的教学设计”,并陆续刊登了许多教师的教学设计和解读文章。该设计通过故事和材料,丰富历史事实,丰满历史人物,让学生“神入”历史,从而激发学生的学习兴趣,开启学生的想象和思维,     

历史教学中的伪探究

探究性学习作为一种新型的学习方式被各地中学普遍采用,但传统的教学观念和方式仍根深蒂固、积重难返,在实际教学过程中,出现了各种伪探究。1.以解答材料分析题代替探究性学习活动有些教师把探究性学习肤浅地理解为就是提供一些历史材料,设计几个问题让学生去思考、解答,于是材料分析泛滥一时。不可否认,材料题是一种比较科学的题型,对培养学生分析问题、解决问题的能力有很大的作用,而且,探究也离不开材料,只有充分占有材料,才能为探究提供充足的依据,才能使所得出的结论更有说服力。     

历史故事在初中历史教学中的运用研究

历史故事是以史料材料为依据,用通俗口语写成的以历史人物或历史事件为叙述对象的故事,具有知识性、形象性、生动性、趣味性、启发性等特点,在初中历史教学中巧妙地运用历史故事,不仅可以激发学生的学习兴趣,加深学生对历史知识的理解,而且可以发展学生的历史思维能力,帮助学生形成正确的人生观、价值观,同时对于调节课堂氛围,优化教学主题有着重要作用。     

谈培养和发展中学生的历史思维能力

在中学历史教学的能力培养目标中，各种能力的核心是历史思维能力，它影响并控制着其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是多种能力发展的基础。所以，培养学生的历史思维能力是中学历史教学的最终目标，是发展学生智能的关键。一、对历史思维能力的理论认识历史思维能力是历史教育培养的一种特殊类型的思维能力。它要求以具体完整的历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法，科学、准确地解释历史现象，分析历史事件，评价历史人物，认识和把握历史发展的客观规律，并能以史鉴今，以古知今。培养和发展中学生的历史思维…     

选取典型材料 盘活历史课堂——浅析历史课堂中材料的运用

针对历史教学过程中的材料,在新课程理念下,高考命题的指导思想明确要求“考查、重视新材料、新情景的创设和运用,鼓励考生独立思考和创造性地解决问题”,指出应通过提供文字材料、图片材料、表格材料,创设“新材料、新情境”,指导学生解读材料,获取信息。这就要求我们在历史教学中必须积极选取利用材料作为教学的基本素材,     

也谈史料与历史教学

随着历史新课改的推行,史料教学日益为广大教学工作者所重视,但是,如何实现学生为主体,精选"补充材料",以达到最佳教学效果,则是历史教师应当深入思考并努力解决的问题。作者结合教学实践谈谈对这一问题的认识。     

浅谈历史导学学案的编写

所谓“学案”,即老师精心设计,学生用来进行自主学习的材料依据,它主要包含学习目标、学习重点和难点、学法指导、读书思考题、尝试练习、达标测评等要素。“学案教学”是以学案为载体,以教师调控为手段的教学策略体系。它的最大优点是充分发挥学生的主体作用,突出学生自学,注重学法指导,强化能力培养,把学生由观众席彻底推上了舞台。其核心是“学会学习、学会创造”。是对尝试教学理论、诱思教学理论的灵活应用、巧妙结合和创造性发展。　　一、学案的编写思路1、知识线:是通过对知识点的记忆理解及知识间的联系形成的学习思路。它是学案上…     

浅谈典型事例专题化来实践历史的教育功能

现今的新课改,提倡开放式的历史教学．这对教学主体之一的学生提出了更高的要求。对他们而言,课前要花费大量的时间和精力搜集材料,做必要的准备;课堂上需要大胆发言,积极参与课堂活动：课后也要反思深化。而新课程的教学提倡活动、探究和自主学习．传统的以老师讲述为主的历史课堂教学模式转变为以师生之间的谈话、讨论等教学形式为主,     

浅谈历史图片在中学历史课程教学中的应用

历史图片作为以图片形式记载、反映和传递历史信息的材料，既是中学历史课程教学的重要内容，也是教师开展教学活动的常用工具。将历史图片正确且灵活地应用于中学历史课程教学中，不仅可以让学生的历史学习更加高效，更可以促进学生在深层理解中提高学科素养。本文结合教学实践，对历史图片在中学历史课程教学中的呈现特点、应用原则及策略进行了相关探究。     

用好史料,活化课堂——也说史料教学的必要性和有效性

历史考试多用材料题来考察学生,势必要求教师在课堂教学时多引用史料,然而在进行史料教学时,教师往往无法准确把握史料的运用。本文就在史料教学的重要性和如何有效运用史料来教学,进行一定思考,以提高课堂效果。     

历史教学中英文网络资源的利用

历史教师备课时，经常要根据教学的需要搜集和运用相关的历史材料，以充实教学内容。然而，由于教师的史学功底有高下之分，平时的阅读面和阅读量程度不同，所搜集的历史材料，在数量上和质量上可能会相差甚远。如何有效地利用可以接触到的信息资源，为历史教学服务是教师必须直面的问题。本文拟从如何利用英文网络资源的角度，以世界近现代史的教学为例，谈谈自己的心得。     

历史学科内开展研究性学习的探索

历史学科教学中采取研究性学习，就是让学生提出问题并依据教材查找相应史实材料，同时教师为学生提供有关材料；然后师生共同分析，并依据“中心问题”，分组研讨，撰写小论，最后学生进行成果汇报，互相交流论。在研究性学习的过程中，学生的主动性得到淋漓尽致地发挥，既拓展了视野，也加强了学科知识渗透；使学生的各种能力都得到锻炼。同时它促进了历史学科教学观念的变革，也对教师教学设计、教学制提出了更高的要求。     

轻松愉快的历史卡片教学法

我曾教过 10年的历史 ,为了让学生扎扎实实地掌握各种历史知识 ,我依据教材精心制作了一套卡片 ,没想到这套卡片带给我 10年历史教学的辉煌纪录 ,带给我一个个惊喜 ,在沧州市举办的历史教学研讨会上 ,我的作法还被正式命名为“历史知识点卡片教学法”。一、卡片的形式和内容卡片的材料是长 4 0 cm、宽 15cm的白板纸 (此纸厚而坚挺 ,可用一只手捏着任何一处把卡片举起来 )。卡片一面是问题 ,另一面是答案 ,字用仿宋体 ,毛笔书写 ,其大小以让后排的同学看得清为宜。卡片的内容包括重大事件、重要人物等需要学生记住的知识系列。二、卡片的运用…     

史料与历史教学

现实生活是历史生活延续过程里的一种"现在进行时"状态,没有历史,就没有现实。越是贴近学生生活实际的材料,越能引起学生的好奇心。史料教学应以问题为中心,以学生为主体,以合作探究为主要方式,以能力的提高为目标,教师仅仅是学习的引导者、组织者。     

运用历史材料,培养学生的历史学科思维和能力——基于自主与展示课堂教学模式的教学思考

历史材料是历史教学的核心资源,利用历史材料进行教学不仅可以帮助学生了解历史真相,更重要的是可以培养学生的历史思维和意识及分析历史问题的能力。本文首先分析了历史材料在历史教学中的意义,其次用实际教学案例展示了材料教学的多重影响,最后提出了历史教学不能仅局限于让学生知道历史真相,更要培养学生的历史思维和意识,使学生树立正确的历史观,从而学好历史。     

对中学历史教学中史料运用策略的探讨

中国的教育进程不断加快,尤其是历史教学,现在的历史教学目标是要以多种多样历史材料中的重难点为根据,从而更好地完成教学任务。这对于帮助学生把握历史感受、激发学生学习的热情、提高学生的领悟能力等方面都有很大的影响。为了突出历史材料在历史教学中的重要地位,老师可以根据教材选择合适的历史材料,进行充分的利用,或者利用现代的多媒体手段来进行历史教学等。