让评价成为学生作文的动力

作文评价应遵循学生的身心发展规律,采取切实有效的评价策略,小心呵护学生的写作热情,真心诚意地提高学生的写作水平,促进学生健康和谐地发展.评价要"人性化",多些鼓励,多些商量,以一种童真的眼光评价学生的习作.尽量避免裁判式和空洞的、含糊的评语,从而激发学生的写作热情;评价要"个性化",做到因材施教,对不同层次的学生做出相应的评价,让他们都能体验到属于自己的成功,增加自信,从而点燃学生的写作热情;评价要"多元化",让学生成为评价活动的主体,使学生有自由表达的机会,在切实的讨论和评判中有所体验,有所感悟,从而提高学生的写作热情.     

个性化作文评价方式的尝试

作者针对教师作文评价中存在的弊端,提出了个性化的作文评价方式——更新作文评价理念,确立新的作文观:重视对写作材料准备过程的评价、重视对作文修改的评价、关注学生内心世界、注重评价方式多元化。在作文教学中,按照准备、实施两个阶段,采用自我评价、互评、师评、家长参评等方式进行评价,以此推动作文教改,激发学生的写作兴趣。     

让评价成为学生习作的动力

作为一名语文教师,最大的＂工程＂莫过于批改作文,眉批、总批、标点、字词句一样样下来,往往改得头昏脑涨、筋疲力尽。那些费尽心思写出来的评语因为＂缺少童趣、缺少激励、缺少启发＂等原因,以至于学生要么看不懂,要么不想看,只是胡乱塞进书包里,任你气得吹胡子瞪眼也无济于事。如何让评价真正有效,并成为学生习作的动力呢？我们可以从以下几个方面进行尝试：     

让学生成为作文的主人

很多学生畏惧作文,觉得作文太难,无材料可写或是不懂从何写起,久而久之成为“作文奴隶”。怎样促使学生成为“作文主人”？笔者在教学实践中的做法是：作文要求适度宽松,让学生觉得作文不难;作文题材源于生活,让学生觉得有东西可写：作文指导范文引路,让学生懂得怎样写;作文评价欣赏激励,让学生乐意去写。帮助学生感受写作文的乐趣,体验成功的喜悦,提高写作的自觉性。     

让学生成为作文的主人

很多学生畏惧作文,觉得作文太难,无材料可写或是不懂从何写起,久而久之成为"作文奴隶".怎样促使学生成为"作文主人"?笔者在教学实践中的做法是:作文要求适度宽松,让学生觉得作文不难;作文题材源于生活,让学生觉得有东西可写;作文指导范文引路,让学生懂得怎样写;作文评价欣赏激励,让学生乐意去写.帮助学生感受写作文的乐趣,体验成功的喜悦,提高写作的自觉性.     

作文的个性化评价

作文的个性化评价是指对学生作文作出的客观、科学、真实、并能够激励其个性化地成长进步的评价。它是个性化写作的重要保证。其评价原则是:以学生为本、动态发展、开放创新、面向多元。其方法是学生自评、生生互评、家长助评、媒体参评、教师全面评价。个性化评价可以激发学生学习的主动性,培养合作能力,从作文的角度促进学生的全面发展。     

让学生成为作文评价的主人

作为一名语文教师,我曾被"怎样才能提高学生的写作水平"困扰了很久。因为老师在作文前所做的指导很辛苦;学生拿起笔来愁眉苦脸写得很辛苦;学生好不容易写完了交给老师,老师批改得更是痛苦:学生的作文不是语句不通,就是缺乏真情实感,说假话、空话的现象很严重。作文本发下来多数学生只看看作文的分数,对老师的批改标记和     

让作文评语成为学生写作兴趣的助燃剂

作文评价的目的,并不是判断学生的好坏,而是激励学生,培养他们的写作兴趣,恰当的评语是学生写作兴趣之火的助燃剂。笔者认为教师应把作文评语的落脚点放在激励学生培养学生写作的积极性和主动性上,使作文评语在作文教学中起到推波助澜的作用。     

关于作文评价的“诊断报告”

作文评价作为作文教学过程的延续,应遵循学生的身心发展规律,着眼于学生作文能力和主体意识的提高。因此,教师要更新作文评价理念,尊重学生的"原创",注重表达的真实,承认学生的差异,关注学生的态度;要实施多维评价方式,淡化文本、关注学生心灵,淡化标准、正视学生差异,淡化单一、注重评价多元,由统一化评价变为个性化评价,由突出终端性评价变为突出过程性评价,由封闭式评价变为开放式评价。     

试论作文的个性化评价

21世纪是一个充满个性的世纪。在传统作文评价体系指导下,当前作文教学中存在学生个性缺失情况。为了让学生的个性和写作个性得到自由、健康、和谐的发展,语文教师需要改变传统作文评价理念和策略,最终构建一个作文个性化评价体系。     

让学生拥有作文的自主空间

作教学，存在着浓重的“被动”影子。叶圣陶先生坦言的“我当过教师，改过学生的作不计其数，得个深切的体会：徒劳无功”可谓切中肯綮，这是教育家经过无数教训得来的结论，在自己经历十多年之后才不愿意却不得不正视且无奈同意，于是留下颇多思考。     

让学生作文充满个性

写作是个性化的创作,作文应充满个性化.要使学生作文具有鲜明的个性,教师要从作文选材、构思、标题、语言等方面给予指导,让学生写出自己的独特感悟,表现自己的个性,从而产生个性化的作文.     

＂四化＂式评价伴习作成长——浅谈提高作文评价的有效性

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用．对激励学生的习作兴趣．提高习作水平．改进习作教学方法及促进学生的发展,起到重要的作用。然而长期以来,习作的评价．定位于老师和习作之间,是一种单项的评改活动．老师的批改往往是一家之言．没有顾及学生,学生只能顺应老师的评价与批改．效仿老师的思维．久而久之,学生对习作失去了兴趣,习作能力得不到提高。在近几年的作文教学实践中．在作文评价方面我进行了一些探索与实践．现加以总结与大家交流。一．层次化衡量——习作成长的土壤 二、互动化批阅——习作成长的阳光三、人性化评语——习作成长的雨露四、多元化展示——习作成长的空间。     

让学生的作文百花齐放

一、从学生的实际出发制定教学计划 首先是制定阅读计划，拓宽阅读面，以读促写。教师要根据学生的年龄特点和认知规律，制定阅读计划，并给学生介绍适合他们年龄的各种书籍，或诗歌、寓言，或童话、小说，拓宽其阅读面。     

让学生的作文充满个性

个性化作文提倡珍视学生个人的独特见解和感受,力求表达自己对自然、社会、人生的真切体验。学生个性化的作文离不开教师的个性化指导。教师应利用一切可以挖掘的资源,及时捕捉训练的契机,启迪学生的思维,引导学生发现、感悟,促进学生作文能力的提高。     

以多元的、发展的观点评价作文

语文新课标指出：“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”在现实中“对写作的束缚”是确确实实存在的，不仅表现在对作文内容和形式的限制上，还表现在对作文的评价上，因此在呼唤作文个性化的今天，同样也呼唤评价的多元化。     

绿色评价,让作文课堂人本化

新课程标准呼唤绿色评价，作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的写作水平，促进学生健康和谐地发展。当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。其意义不单是给学生的作文评价以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”!     

让学生成为作文批改的主人

现在的初中作文批改,浪费了语文教师的时间和精力,从学的角度来讲效果很差。这是初中语文教师一直很困惑的问题。叶圣陶曾对每学期要求的七八篇作文这样评价过:就学生作文能力的锻炼来说,实在太少了;就教师批改作文的辛劳来说,实在太重了。确实如此。那么,如何做到作文有效批改呢?我们从《语文课程标准》中找到了答案。语文课程标准规定:学生要养成修改自己作文的习惯,修改时要借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,     

让作文成为学生的期盼

中学生怕作文课,怕写作文,这是一种普遍现象。如何让作文成为学生的期盼,笔者作了一些尝试:1、提前布置作用业,作好心理铺垫学生作文的题目或话题通常是在作文课上,由老师告诉学生并指导学生写作,这样最大的问题就是学生苦于无材料可写,常常眉头紧皱,即使写出来,也是为了完成任务生拼硬凑,久之,就怕作文课,怕写作文。针对这种情况,我