“美国梦”在美国文学中的三种不同表现

"美国梦"作为美国文学中一个永恒的主题,始终贯穿于美国文学之中。然而,在不同时期、不同阶层和不同族裔中,"美国梦"有着不同的表现:或成为"美国梦"中的开拓者形象,或成为"美国梦"中的"新人"形象;亦或成为"美国梦"中的失败者形象。本文从"美国梦"的涵义入手,以不同时期、不同阶层和不同族裔的美国文学作品为对象,较为深入地论述了"美国梦"在美国文学中的三种不同表现。     

“选科”、“选课”与“走班”的测量学基础问题辨析

国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》之后,基础教育改革中出现了"选科"和"走班"两类新的问题,"选科"的结果是"定向"(或分流),"走班"是"选课"的结果。科学的"选科"是基于能力倾向测验的分类决策,"选课走班"是基于学业评价的安置决策。这两种测验的目的不同,优秀的标准不同,施测的时间不同,效度要求不同,参照的选择不同,编制的依据不同,计分和结果呈现的方式不同,结果的解释不同。     

表示处所的“到L”与“把”字短语连用的格式

表示处所的"到L"与"把"字短语的连用构成三种句式。"到L"的位置不同,"到L"的语义指向也不同,三种句式的结构类型和动词的类也不同。不同位置上的"到L"所受的限制也不同。     

论课程标准中的行为动词"探究"

现行课程标准对行为动词"探究"的界定并不统一,在不同目标分类系统下,行为动词"探究"可以指向不同的目标领域和学习水平.在不同的目标陈述方式下,行为动词"探究"的用法不同,发挥着不同的功能,直接影响到探究教学策略的选择.为了有效把握行为动词"探究"的用法,教师应该注意课程标准中行为动词"探究"的同义词,注意行为动词"探究"的学科特色、不同旨趣以及政治意蕴.     

“了”的句法位置及语义分析

"了"因句法位置的不同而为不同的范畴,它可以做动相补语,也可以是时体标记,还可以是语气词。正确区分不同位置的"了"有助于句法结构的指派和语义的拟测。"了"处于不同位置,其语义是不同的。     

变与不变的关系

教育不是自古华山一条路,而是条条大路通罗马。的确,班主任的工作方法多种多样,不同的老师在不同的环境、不同的时间和空间、甚至不同的心情下都会实行不同的教育,但"让学生健康成长、成才"的目的却是教育工作中永远不变的。班主任工作要注重"变"与"不变"之策,以人为本,用爱经营,润物无声。     

因材施教:差异拒绝“批量制造”

"因材施教"教育思想由来已久"因材施教"在现当代教育理论与实践中,其关注度与认可度之高,恐很少有出其右者。溯其源头,其实早自孔子倡行"有教无类"始,便已成为其教育实践的题中应有之义。"有教无类"的践行,使得不同民族、不同年龄、不同阶层、不同知识水平、不同情致的学生都有了接受教     

浅议语文课堂教学的导入

本文是作者在学习中学语文教材教法过程中的心得体会,较全面地论述了不同文体类型、不同教学目的、不同教学对象应采用的不同新课导入方法,达到对学生激"疑"、"情"、"趣"的目的。     

心理辅导活动课“上课”与“辅导”的区别

心理辅导活动课是"辅导"不是"上课"。"上课"和"辅导"最大的差别是:"上课"是以知识或观点为核心,通过课堂活动,引导学生理解知识或接受观点;"辅导"是以组织学生活动为核心,让学生在活动中产生感受或体验,从而有自己的感悟。"上课"与"辅导"的不同具体体现在四个方面:心理辅导活动课方案设计思路不同、课堂组织形式不同、课堂中教师"回应"不同、学生的课堂感受不同。     

“创造性”及其相关概念辨析

通过对"创造性"研究缘起与发展的分析,以及对"创造性"概念与"独创性""智力""发散思维""创造性人格""创新"等相关概念辨析后发现:"创造性"内涵扩展的原因有四。第一,"创造性"概念研究受多学科不同研究视角的影响;第二,"创造性"内涵因不同领域研究而造成扩展;第三,对"创造性"概念因不同的历史和文化阶段而不同;第四,不同社会文化背景下对"创造性"内涵的理解不同。同时,"创造性"概念研究的发展变化对我国创造性人才培养也具有一定的影响。     

作文教学“三味”

教学如烹饪,不同的学科有不同的味道,而课型不同,在教学中所应具有的"语文味"也不尽相同。作文课,我认为应包含"三味"——"文味""鲜味""趣味"。     

新派武侠小说与网络武侠小说主题表现及差异——以金庸与小椴武侠为例

新派武侠与网路武侠同属武侠小说范畴,它们的主题表现存在共性,也有差异。它们都共同注重"侠义"、"爱情"、"友情"、"归隐"主题的表现,但在共同主题表现下,又存在着各种不同。主要体现为"侠义"主题在内涵诠释上的不同。"爱情"主题在表现模式与深度上的不同,"友情"主题的理解不同,主人公最终命运"归隐"主题的寓意不同。这些共性与差异使二者在武侠观念上表现出了不同风貌,这主要是由作者所处的时代差异所致。从金庸"射雕三部曲"到小椴武侠我们可以看出他们在主题表现上的差异及这种差异产生的原因。     

基层群众思想政治工作的艺术性

"听话与说话"的艺术。"听话"与"说话"重在善听和会说。思想政治工作者面对着的是有着不同文化层次,不同生活环境,不同阅历知识,不同性格脾气,不同年龄性别,不同价值取向的群体。人们交往的主要形式是说和听,因此,要把个体差异大小不均的各个个体有机地融合在一个大集体中并实现"良性循环",就必须艺术地"听"和艺术地"说"。     

我国生均教育经费差异性分析的方法及应用评介

正生均教育经费差异性与教育公平生均教育经费差异性分析在教育财政学研究中非常常见。教育财政学对于教育资源(特指公共教育资源)分配的"公平"的定义为"给予条件相同者相同的待遇",以及"给予条件不同者不同的待遇",前者称为"横向公平",后者称为"纵向公平"。"横向公平"和"纵向公平"的划分使得教育资源配置的公平性的度量具有了可操作性。在研究实践中,通常要根据不同的"条件",将研究对象划分为不同的群组,区分"弱势群体"和与之相对的"强势"或"正常"群体,不同群组间的生均经费应该具有差异,所谓"弱势群     

N+M结构后置语序的认知共性

在N M结构后置语序的研究基础上,探讨了N M结构后置语序多变性和多样性的功能认知共性:在静态映照和动态映照这两类基本认知模式基础上,不同的"原型角色"关照不同的语序,但同一"原型角色"关照相同的语序;不同的"视角"关照不同的语序,但同一"视角"关照相同的语序。     

从动词义项、语义关系看“跑＋N”的歧义情况

汉语中的动词"跑"义项丰富,与宾语的语义关系较为复杂."跑 N"结构语法结构关系的不同,动词"跑"义项的不同,"跑"与"N"之间语义关系的不同以及这三个方面的相互交错,都可以造成"跑 N"结构的歧义.     

日本的水文化氛围与日本人的国民性格探索

所谓一方水土养一方人,指的就是在不同地域上生活的人,由于环境的不同、生存方式不同、地理气候不同,导致思想观念不同、人文历史不同、为人处事不同,文化性格特征也不同。本文围绕着"一方水土"中的"水"及其"水文化"对日本的国民性格的影响进行探索。     

曹丕、谢朓之"清怨"诗风比较

曹丕、谢朓之诗,意境"清"而情感"怨",都具有"清怨"风格特征.但因不同的时代环境、不同的志向抱负、不同的人生际遇及不同的文学主张等因素,二人之诗于"清怨"中又各有其特点,同中有异.     

不同隐喻下大学治理模式的选择

现代大学治理涉及政府、学校、教师、学生、社会公众和市场等内、外部相关权力主体,其组织隐喻因主体的不同而有所差异。不同的组织隐喻会使大学做出不同的治理模式选择,选择结果代表了治理模式背后的价值取向。美国学者鲍曼·李认为,大学有"工厂"、"家庭"、"丛林"和"剧场"四种隐喻,它们可能存在于不同类型的大学之中,也可能存在于一所大学的不同情境之下,这反映了该组织"科层"和"知识"的双重属性。     

终身教育视域下职业教育“立交桥”的架构及推进路径

构建职业教育"立交桥"是推动终身教育体系建设的重要纽带和"突破口"。在终身教育视域下,职业教育"立交桥"的基本架构应由"一个目标、两条干线、三种要素"组成,其中"三种要素"指不同本质内涵教育形态、不同类别学习成果和不同理念学习方式。为推进职业教育"立交桥"的构建,从而为搭建完备的终身教育体系提供有力支撑,应以资历架构体系为支柱,促进不同本质内涵的职业教育间的沟通;以个人学习积分卡制度为基石,推进不同类别学习成果的职业教育间的互认;以混合式学习方式为阶梯,促进不同理念学习方式的职业教育间的融合。