共查询到20条相似文献,搜索用时 0 毫秒
1.
2.
3.
4.
“尊重”学生的独特感受,不光是一种时尚口号.它已内化为许多教师的教学实践。小学语文教学,开始出现“红杏枝头春意闹”的可喜景象,但在前进中。我们也有困惑:学生的独特感受真是无奇不有:教《雷锋日记》一课.有的学生说“我不想当雷锋那样的‘傻子’”;教《狐狸和乌鸦》一课,有的学生说“这只弧狸真会想办法.我想向它学一招”,面对学生的这些感受,教师应该怎么做? 相似文献
5.
编辑提示抓住文本重点段、关键词进行赏析,深入体认居里夫人专心致志的精神并予以内化是这四份预案的共性。透过共性,这四份预案个性尤显:一是取材和表现形式不同。第一份预案撷取的是一位老师对同一内容先后二次授课片断的对比分析;第二份预案选取的是文本的二个重点段,把预设与教学有机结合,课后再反思预设;第三份预案选取了第二课时的内容,并进行整体的、粗线条的勾勒;第四份预案则从整体出发,对文本进行全面、全方位的设计。二是突破重点的策略不同。第一份预案以语言为本,训练为线,把感受文本、品味语言、内化精神融于听说读写之中,旨在让语文课回归其本色;第二份预案则抓住重点词语,逐层引导,步步深入,巧妙释疑,随机生成,意在让学生深入体验和感悟;第三份预案注重课内外有机结合,强化阅读训练,注重阅读指导,培养阅读习惯,力图让学生的思想受到美的熏陶;第四份预案从大处着眼,小处着手,在整体勾勒中不忘浓墨重彩,对学生的不同回答预设得很细、很全,重在引领孩子成为学习的主人。 相似文献
6.
7.
宋晓萍 《中国校外教育(理论)》2008,(8)
我们的中小学语文教学,长期艰难跋涉在应试的崎岖小道上.注重语文知识的传授,忽视了语文能力的培养,片面强调对语文思想内容、篇章结构的详尽剖析,忽视了对语言材料的感受领悟,使语文教学在一定程度上陷入误区. 相似文献
8.
教学案例 《小珊迪》中小珊迪诚实善良的品质动人心魄,催人泪下,为让学生深切感悟,一教师这样引导: 师:学了课文,小珊迪给你留下了什么印象呢? 生:小珊迪是个诚实的孩子。他饥寒交迫,很需要钱, 相似文献
9.
新课标实施使有些教师变得畏首畏尾,不敢否定,不敢多说,使学生放任自流。这恰恰违背了新课改的精神,我以为,在数学教学中,教师要找准自己的定位,组织好课堂教学,需注意以下问题: 相似文献
10.
阅读的使命到底是什么?阅读是生命成长的一种重要的方式,是通过阅读一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想,代表人类创造的精神财富的文学作品,潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为他精神世界中最深沉、最基本的东西——价值观和人生观。《语文课程标准(实验稿)》指出,“阅 相似文献
11.
12.
13.
《语课程标准》要求小学生在阅读中“能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵”。由“感”及“悟”并不是一蹴而就的,其间需要教师的指导、示范、点拨。笔通过教学实践体会到,教师在学生感悟“心欲通而未达,口欲言而不能”时,运用阅读教学独白是一种较好的方式。这里笔把语阅读教学过程中,由课内容引发的教师表达个人情感或愿望的话,称为语阅读教学独白。它能唤醒学生的情感,激活学生的思维,并最终鼓舞学生自主感悟。 相似文献
14.
不少老师抱怨小学生什么都不懂,什么都说不好,课堂上老师在唱"独角戏".在新课程教学实践中,我深刻地认识到,每一个孩子都有表现自己的欲望,而且具有一定的思维及口语表达潜能,不是他们想不到,也不是他们不会说,恰恰是因为课堂上教师不注重启发、担心教学时间不够用等人为因素,使许多精彩的思维火花,在孩子的欲言又止之中自生自灭.因而在语文课改教学中,为孩子搭建一座平台,让他们尽情享受语言表达的"自由"就显得极为重要. 相似文献
15.
1.在期待中“倾听”本。
师:今天我们来学《惊弓之鸟》这个成语故事,同时要向更赢学一招推理的本领,来破这个“惊弓之鸟”案。破案先要干什么呢?
生:找线索。
师:对。我们先找等一条线索:更赢为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作是怎么告诉我们的,自读后讨论。 相似文献
16.
《语文课程标准》指出:要加强学生与文本之间的对话,要关注、尊重学生在学习过程中的独特体验。教师要有意识地组织、引导学生与文本进行亲密接触。阅读文本是学生进行语文学习的前提,只有通过与文本的“零距离”接触,学生的感触才是“原汁原味”的,才是“超级震撼”的。而学生知识的获得、能力的培养和情操的熏陶都是源于对文本的解读,文本给学生提供了阅读、思考、感悟的客观条件,而学生也从文本的解 相似文献
17.
18.
思维是有方向的。思维方向,即依据思维目标而确定的思维倾向,其正误优劣将影响和决定思维的速度和效果。小学生思维的驾驭能力有限,常可能因思维方向不当而使思维活动陷入困境。阅读教学中,若能引导学生灵活地选择思维方向,就不至于使他们的思维钻进“死胡同”,就能开阔思维宽度,寻求变通途径,使思维进入“柳暗花明又一村”的境地,从而更准确地把握文章主旨,感悟文章内涵,神游于课文之中。 相似文献
19.
20.