工程教育专业认证制度的构建及其对高等工程教育的潜在影响

为构建工程教育质量监控体系,促进工程教育的国际互认,我国正在研究制定工程教育专业认证制度。本文简要介绍了试点阶段我国工程教育专业认证制度建设的主要内容,阐述了实施工程教育专业认证制度将对高等工程教育产生的潜在影响。认为实施专业认证将引导学校调整工程教育计划的课程设置、教学方法以及改革方向,推动学校自身建立起有效的质量保障体系,加强工程教育与产业的结合、与企业的联系与合作。     

工程教育专业认证制度及其对工程教育的影响

工程教育专业认证制度具有自己的特征,它对工程教育有积极的作用。同时它与工程教育发展之间也存在着一些矛盾:专业认证的规范性与工程教育个性在发展的矛盾;专业认证的稳定性与工程教育改革之间的矛盾;以及专业教育的开放性与工程教育独创性之间的矛盾。     

日本高等工程教育认证对我国专业认证的启示

介绍日本高等工程教育认证机制及认证状况,认证对日本大学教育最直接的影响是重组教育课程,由此提出对于我国即将开展的专业认证的五点对策。     

高等工程教育专业认证标准的研究与建议

建立我国高等工程教育专业认证制度已成为工程界、教育界的广泛共识。认证标准是认证制度的核心内容之一。本文简要介绍了美国、德国、日本高等工程教育专业认证标准的主要内容,以及我国建筑学专业教育的评估标准,进而提出了借鉴国际惯例建立我国高等工程教育专业认证标准的建议。     

高等工程教育专业认证实践中的几点思考

高等工程教育专业认证可以有效提高高校工科教育质量,提升国际竞争力。文章结合认证实践,分析了认证标准定位理解、认证专家队伍建设、培养目标和毕业要求制定、课程体系设计等方面存在的问题,给出了解决问题的建议。     

德国高等工程教育的专业认证

德国高校从20世纪90年代末期开始引进国际上通行的学士-硕士学位及其课程,对新设立的学位和专业进行评估和认证以确保新学位及其课程的质量。经过几年的实践,工程学科成为开设新学位和课程最多的领域,本文以德国工程科学、信息学、自然科学和数学学科认证机构为例,介绍德国高等工程专业认证的机构、认证依据和目的、认证的内容和程序以及认证标准,以期对我国的高等工程教育专业认证制度的建立和发展有所借鉴。     

工程教育专业认证视角下我国高等工程教育质量提升研究

分析了工程教育专业认证与高等工程教育的关系,认为工程教育专业认证通过明确目标,提供准则规范、提供评价方法,保障质量、发现不足,有助完善提升、反馈新问题,完善认证制度及标准四个方面有助于提升高等工程教育质量,从学校、学生和政府三个角度,提出了学校以工程教育专业认证为契机,加强高等工程教育的内涵建设;以工程教育专业认证为契机,树立学生自主学习意识,加强学生专业能力的提高;政府加强对高校及专业认证组织的管理与监督,为高等工程教育质量提升提供思路。     

日本高等工程教育认证概况及其对我国的启示

目前我国正积极准备申请加入国际高等工程教育互认机构华盛顿协议。但高等工程教育的认证究竟如何进行,尤其是华盛顿协议对高等工程教育认证的具体要求是什么,目前我们仍不十分清楚。日本作为一个新加入华盛顿协议的国家,其很多经验值得借鉴,为此,本文就日本高等工程教育认证机构成立的经纬、其主要目的、认证体系设计的基本思想、认证标准、审查方针、审查程序与方法、目前存在的主要问题以及对我国高等工程教育认证的启示等进行了详细的介绍和探讨。     

我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望

首先,简要回顾了美国工程教育专业认证发展情况,包括认证组织机构及其性质、负责认证的大学及学科专业点数、已认证的工程专业数、专业认证改革发展以及为全球非美国家提供国际认证服务等情况.其次,在通过对我国工程教育专业认证规模、专业认证组织机构及制度建设发展情况回顾的基础上,总结了我国工程教育专业认证工作所取得的主要成效并分析了专业认证面临的新形势和新问题.最后,从五个方面指出了我国工程教育专业认证发展的走向.     

美国高等工程教育专业认证制度成因分析

美国高等工程教育专业认证制度的形成与发展是一个长期过程,是各种综合因素相结合的产物。文章从不同角度探究其形成的内部原因和外部原因;认为其内因是高等教育的迅速发展、教育管理体制多样化以及工程专业和学院自身发展等;外因是市民社会、政治文化理念和市场因素的影响。     

工程教育专业认证及其对高校实践教学的影响

介绍了工程教育专业认证的国内外情况,结合工程教育专业认证的标准和认证方法,提出本科实践教学需要关注的一些问题,包括实验教学创新、加强实习基地建设、加强与企业联系、重视毕业设计、加强学生的能力培养等。     

工程教育与师范教育专业认证体系比较研究

教育部出台的师范专业认证实施办法引起高校的普遍关注,然而师范专业认证在具体实施方法、标准、程序中还存在许多问题。我国工程教育专业认证经过数十年发展,已形成具有中国特色专业认证体系,实现专业人才培养质量的国际实质等效性。文章通过比较分析师范专业与工程教育专业在认证主体、政策、程序、指标与标准方面的异同点,结合师范专业认证的不足,从认证主体机构性质、三级认证体系完善、认证工作基础强化、认证标准多方覆盖等方面,为我国师范专业认证体系发展完善提出建议。     

工程教育专业认证视角下我国工科高等教育质量提升研究

工程教育在我国的兴起,为我国高等工程教育改革带来新的方向和思路。本文分析了工程教育认证的现实意义,为工科高校在办学理念和教育教学改革提出了新的思路,作者从人才培养目标、人才培养体系、教师队伍、与产业界合作、长效反馈机制等方面进行了探索与研究。     

工程教育认证体系下的自动化专业培养模式探索与研究

本文回顾了工程教育认证在我国的发展,分析了自动化专业传统培养模式和工程教育认证体系下培养模式的区别,研究了工程教育认证体系下自动化专业人才培养模式的改革措施,对自动化专业实施工程认证背景下的人才培养模式、课程体系改革、教学质量保障等方面进行了研究和探索。     

工科《农学概论》课程体系培养学生“世界—国家—家乡三位一体”情怀

作物与地域有很强的相关性,要求农业机械也具有很强的地域性。工科《农学概论》是农业工程专业基础课程,也是其他工科的选修课。为适应新形势下人才培养的要求,本课程的教学体系首先让学生掌握世界作物的起源和发展,培养他们"放眼世界"的情怀;让学生掌握我国作物的区域分布、种植模式和特点等,培养他们"胸怀祖国"的情怀;让学生撰写家乡作物情况、种植模式、农业机械现状、振兴乡村的对策、发展趋势等,培养他们"感恩家乡"的情怀。通过本课程的体系改革,培养学生具有"世界—国家—家乡三位一体"的格局和情怀,为现代农业工程事业培养有创新、有担当、高情商的工程技术后备人才。     

基于工程教育专业认证的交通运输专业课程体系建设

基于国家工程教育专业认证标准,结合轨道交通行业对创新人才的需求以及交通运输专业特色,将教学目标体现在"基础扎实、知识面宽、实践能力强"的特点上,进一步优化调整交通运输专业的培养目标和毕业要求,并根据交通运输专业补充标准,以及调整后的专业培养目标和毕业要求,对交通运输专业课程框架体系进行优化调整。并以保障培养应用型高素质人才毕业要求为导向,逐步形成课内课外、理论实践、产学研一体化的培养模式。     

高职院校新工科专业建设的探索与实践——基于国际工程教育认证标准

新工科专业建设是我国工程教育改革领域的一件意义深远的大事,本文从新兴产业的发展现状入手,全面梳理和分析了新工科专业的发展现状,进而提出了高等职业院校建设新工科专业的必要性和迫切性。鉴于目前高等职业教育领域新工科专业建设理论和方法的匮乏性,根据笔者所在院校的亲身实践,提出了可以借鉴国际工程教育认证标准来设计新工科专业建设的新思路,具体包括新工科专业的教育目标、核心能力、评价方式等。