新西兰学前教育质量评估及其启示

质量评估是新西兰学前教育体系中的重要环节之一。自2019年开始,新西兰教育部颁布并实施了最新的学前教育机构质量评估和改进框架,将保证审查和质量评估作为衡量学前教育机构质量的重要方法。在评估目的方面,“问责”和“改进”双管齐下,追求公平和卓越;在评估内容方面,重视指标的更新,兼顾结果质量与过程质量;在评估方式方面,内外部评估充分结合,尤其关注机构的自我评估;在评估过程方面,多方参与其中,结果信息发布公开透明。对于我国的学前教育质量评估来说,借鉴其经验,宜强化并充分发挥评估的“改进”目标;进一步制定完善过程性质量的评估量规;重视发展机构的自我评估能力;促进评估过程的多方参与和评估信息的公开化。     

新西兰学前教育政策演变对我国学前教育的启示

本文主要从目标(aims)、资助(funding)、课程(curriculum)及教师资格(qualification)四个方面叙述了新西兰学前教育最具代表性政策的演变,即1989年的《五岁前》(《Before Five》)、1996年的《早期幼儿课程大纲》(《Early Childhood Curriculum》),以及2001年的《战略性计划》(《Strategic Plan 2001》)。继而阐述了新西兰学前教育政策演变对我国学前教育的四点启示:一是顺应社会发展需求,发挥政策导向功能;二是科学合理地加大政府投入,确保投入产生预期效益;三是基于《指南》深化幼儿园课程改革;四是严把幼儿教师入口关,合理建设幼儿教师队伍。     

全面普及与均衡发展:新西兰学前教育的启示

新西兰学前教育发展的主要特点是全面普及与均衡发展.为推进学前教育均衡发展,新西兰政府在法律法规制定、财政投入、师资队伍建设和弱势群体教育等方面采取了一系列措施,取得较好效果.促进我国学前教育均衡发展,应重视学前教育政策法规的完善,保障并加强学前教育经费的投入,建设高质量的学前教育师资队伍,关怀弱势儿童的教育.     

国内外学前教育机构评估经验之借鉴

随着学前教育第一轮三年行动计划的推进,学前教育机构的数量迅速增加,但质量问 题尚未得到足够的重视。通过评估促使学前教育机构质量提升的工作尚待完善,须借鉴国内外发达 国家与地区的评估经验,加强地方学前教育质量保障体系的建设。这些先进经验包括：政府重视并 积极资助评价研究,制定适宜的评估体系;评价体系更关注教育质量,更重视机构的自我评估;评估 机构独立,权限完整,工作效率高,具有权威性。     

新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示

作为一种新型的儿童学习评价体系,新西兰的学习故事在学前教育界产生广泛影响。本文介绍了学习故事的内涵,包括其概念、依据、评价内容及方式等,并简要阐述了其对我国学前教育的启示。     

新西兰财政性学前教育经费投入的特点探析

财政性学前教育经费投入是制约学前教育质量发展的核心要素。新西兰政府通过经费改革建立了全方位的学前教育经费投入体系,该体系具有以政策制度为保障、以20小时免费教育津贴计划为依托、以提高教师质量为关键等特点。并且呈现出注重教育公平、强调儿童为本、重点提升质量等价值取向,为我国完善财政性学前教育经费投入体系提供了宝贵借鉴。     

新西兰普惠性学前教育的发展路径及其启示

新西兰政府将可获得、付得起、有质量作为普惠性学前教育发展的基本方向。21世纪以来,新西兰政府通过实施免费学前教育、提供多样化学前教育机构、重点扶持处境不利儿童,保证学前教育服务“可获得”;通过加大政府财政投入、为处境不利学前教育机构设立专项补贴,保障学前教育服务“付得起”;通过构建尊重多元文化的全国统一课程标准、强化学前师资队伍建设、实施处境不利家庭支持项目、建构学前教育服务质量监管体系,确保学前教育服务“有质量”。新西兰发展普惠性学前教育的经验对我国有一定的借鉴意义。     

大学学位点自我评估的审视与思考

围绕当前大学学位点自我评估中的突出问题,强调学位点的建设与发展要推进两方面改革,一是改革自我评估体系,全面分析学位点要素及其结构,构建具有内外多维视角的评估指标体系;二是加强过程性评估,利用现代信息技术,通过搭建学位点综合评估管理信息化平台,实现对学位点建设过程的全面管理。     

学前教育督导评估问题审视、问责与逾越

在学前教育规模不断扩展的过程中,督导评估成为学前教育质量保障的最重要举措之一,其重要性与日俱增。然而学前教育督导评估却存在评估结果重功利、队伍状况显弊端、评估过程欠规范等问题。为了促进学前教育督导评估科学开展,促进学前教育质量整体提升,当务之急是要破解学前教育督导评估存在的问题,明确出现评估问题的原因,以寻求解决之道。     

英国和新西兰学前教育督导评估指标比较研究

英国和新西兰的学前教育制度完备、管理科学,教育督导评估指标设置全面、科学,对本国学前教育的监督和管理起到了积极的促进和激励作用。本文对两国学前教育督导评估指标进行了分析和探究,发现两国都重视儿童的安全和安全教育,强调儿童健康习惯的养成,关注其学习技能的培养,这些无疑都值得我们借鉴。     

新西兰“政府主导”学前教育发展的举措及其启示

新西兰是一个非常重视学前教育的国家.普及率高、幼儿入学年龄分布广,已成为新西兰“政府主导”模式下学前教育发展的显著特征.为推进学前教育公平、优质发展,新西兰政府采取了一系列措施,主要包括:完善学前教育政策法规、加大学前教育政府投入、严格学前教育机构注册标准、加强师资队伍建设、设置科学合理的课程、加大对弱势群体的补偿教育等.我国政府在充分重视学前教育的同时,应在具体举措上向新西兰政府学习,加大投入和建设的力度.     

新西兰“太平洋岛屿族裔教育计划”述评

新西兰政府于2006年7月出台了太平洋岛屿族裔2006~2010年教育计划,2009年又重新修订了该计划并将计划的适用年限延长至2012年,旨在通过增加拨款支持岛屿族裔教育发展,为所有岛屿族裔学生提供充分的教育机会,提升其学业成就,激发其发展潜能。该计划的实施有效促进了岛屿族裔学生早期教育的参与度,提高了基础教育阶段学生的学业成就,增加了岛屿族裔教师的数量,促进了新西兰教育的整体发展。     

比利时学前教育述评

比利时是世界上最早完全普及学前教育的国家.早在1970年,比利时3～5岁幼儿的入园率就几乎达到了100%,从那以后,学前教育进一步向2岁半的幼儿普及.目前,3～6岁幼儿的毛入园率为120%,净入园率为100%;2岁半幼儿的入园率也达到了85%.比利时政府不仅建设公办幼儿园,也全额资助私立幼儿园.从2岁半开始,幼儿上公办和私立幼儿园都是免费的,家长只承担临时性杂费,约占学前教育总成本的4%.     

比利时学前教育述评

比利时是世界上最早完全普及学前教育的国家。早在1970年,比利时3~5岁幼儿的入园率就几乎达到了100%,从那以后,学前教育进一步向2岁半的幼儿普及。目前,3~6岁幼儿的毛入园率为120%,净入园率为100%;2岁半幼儿的入园率也达到了85%。比利时政府不仅建设公办幼儿园,也全额资助私立幼儿园。从2岁半开始,幼儿上公办和私立幼儿园都是免费的,家长只承担临时性杂费,约占学前教育总成本的4%。     

美国学前融合教育综述

美国的学前融合教育发展迅速,处于世界领先水平.本文从美国学前融合教育的理念发展、政策制定以及教育实践三个方面对美国学前融合教育的发展状况作了综述.     

新西兰职前技术教师教育框架述评及启示

开设适合的技术类课程以应对当前技术教育不断发展的新形势是师范院校亟待解决的关键问题。新西兰职前技术教师教育框架是奥克兰大学、梅西大学等六所高校共同开发的一个共享资源,旨在支持六所高校在职前技术教育方面保持信息一致,提升职前技术教师教育质量。该框架由技术哲学、技术教育的原理、技术课程和技术教学四个关键要素组成,在强调技术知识和技术教学知识的同时,关注技术价值观和目的观教育,并提供相应素材支持课程开发与实施。新西兰职前技术教师教育框架对我国技术教师教育具有重要启示。     

甘肃省学前教育人才培养的历史回顾与对策研究

通过对甘肃省学前教育专业本科、专科、中专(中职)三个办学层次人才培养的历史回顾,分别统计分析了1980年以来各办学层次招生培养数量和就业状况、2010年全省普通高等教育学前教育专业招生情况和供求关系,进而就全省幼儿园师资的需求与学前教育专业发展趋势进行了评价和预测,有针对性地提出了对策和建议.     

上海市幼教工作者融合教育观念调查

本文通过问卷法和访谈法对上海市115名幼教工作者的融合教育观念进行调查.结果表明:1.半融合幼儿园教育者对融合教育持最积极态度,但对特殊幼儿能力的评价低于非融合幼儿园教育者;非融合幼儿园教育者对融合教育的接纳,对特殊幼儿随班就读的评价及对融合教育资源的需求高于全融合幼儿园教育者.2.在不同职务的幼儿教育者中,管理者的融合教育观念最强,保育员对融合教育的理解和接纳,对特殊幼儿随班就读的评价等方面高于教师.研究显示,加强融合教育知识的普及与宣传对进一步发展上海市学前特殊教育至关重要.