基于新标准的专科层次学前教育专业实践导向全方位课程体系建构的思考

当前社会对专科层次学前教育专业课程体系建构存在不同的意见,而传统的课程体系也存在诸多弊端。基于新标准,实施模块化课程结构,建构“通识+基础+专业+技能+特色+实践”六位一体模块化课程体系,培养学生理论应用能力、行为观察分析能力、双语教学与交际能力、综合艺术教育的能力、教科研能力、教育行政与幼儿园管理能力、保健能力,造就基础型、应用型、艺术型、双师型、双语型的应用型人才。     

“专业素养”导向的学前教育专业课程体系建构——基于湖南女子学院学前教育专业课程建设的思考

学前教育教师的"专业素养"是指职业人格特质、专业知识特质、教育实践特质及学术特质四个方面的集合体,它是一个多元复杂的结构。"专业素养"导向课程体系建构的实践逻辑是:以"专业素养"为纲,选择课程内容、整体性构建模块化的课程体系。其课程体系包括:追求博雅的通识教育课程、结合实践的专业理论课程、联系理论的全程实践课程、理论与实践共育的系统化专业技能课程,并在四类课程中反映出学前教育专业的学术性特征。各课程模块是一个交叉整合的网状结构。     

学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设

学前教育专业科学课教师的实践包括理化生地等自然科学知识来自于生产、生活的实践,及幼儿园的科学游戏等相关课程的教学实践。学前教育专业"双师型"科学教师队伍建设,通过依托"实践基地"、"学研结合"、"访问学者"等模式,实现学前教育专业与幼儿园之间专业技术人才的合作互融;通过"专家作坊"、"双师待遇"等政策鼓励鞭策,推动学前教育师资队伍的高端发展。     

中国教育学会学前教育专业委员会在上海成立

2015年4月20-21日,“世界学前教育的过去、现在与未来”国际研讨会在上海举行。会上,中国教育学会学前教育专业委员会成立。据介绍,该委员会将坚持“扩大交流,合作创新”的方针,凸显质量和特色,引领学前教育发展,成为学前教育国际交流学习的平台、教育创新实践与研究的平台、教师专业发展的平台,为基础教育改革发展提供决策支持。该委员会第一届理事会同时成立,华东师范大学教授、中国教育学会常务理事、国际太平洋区幼儿教育研究学会中国大陆负责人朱家雄担任理事长。此次研讨会由中国教育学会和华东师范大学主办,来自多个国家的十几位顶尖学前教育专家作专题发言。学前教育理论研究人员和行政人员、大中专院校及幼儿园负责人、教师代表等近千人参加会议。     

实践取向的学前教育专业本科课程设置的构想与举措

为适应社会对学前教育高素质师资的需求,学前教育专业本科课程设置应以教育部颁布的《教师教育课程标准(试行)》和《幼儿园教师专业标准(试行)》为指导,从学术理性取向和艺术取向转型为实践取向。实践取向的课程设置构想为:重建"一主两翼"、"基础+特长"的课程体系。以实用性为主对艺术类课程进行整合,实现教育见习、实习活动的课程化。在课程实施中,建构"U-S共同体"是实践取向的保障;建构"实践取向"课堂教学模式是实践取向的基础;教育情境研究是实践取向的升华。     

新时代幼儿园教研服务链建构

新时代幼儿园教研工作需要新思路,经济与管理学的服务链理论为幼儿园教研工作提供实践新视角。以幼儿园教研为中心,通过加强政府机构顶层设计与规划,激发学前教育专家服务热情,创新幼儿园教研资源供给模式,完善教研评价体系,强化智能平台知识管理等具体措施,协同链构政策保障服务组织、专家服务组织、资源服务组织、评价反馈服务组织、智能平台服务组织等五大幼儿园教研服务组织,为幼儿园教研建构一个协同共生的服务共同体。     

高职学前教育专业人才培养方案初探

一名优秀的幼儿教师必须具备多方面的素质和能力.高职学前教育作为为幼儿园培养师资的学校教育,应以全面发展为基础,提高专业技能为特色,通过实施"2 1 1"的人才培养模式,建立科学的课程体系,加强实践实训环节,改革考核方式等,使学生的素质和能力得到全面的发展和提高.     

全国学前教育年会在无锡召开

正2013中国学前教育年会在无锡召开。来自全国各地的专家、学者和幼教工作者代表,以及无锡市各地教育行政部门、教研部门和幼儿园园长、教师代表等000余人参加了大会。据悉,本届年会会期三天,以"学前教育质量和教师"为主题。与会专家和学者从不同层面和角度,围绕学前教育面临的机遇与挑战、教师素养提升与有质量的学前教育、幼儿成长的学前教育环境优化等主题进行了精彩生动的专题报告。来自北京、西安、无锡、南京、成都、宁波等地的6位幼儿园园长进行了办园经验的交流。     

近代学前教育课程中国化探索

1903年湖北武昌幼稚园产生后，中国有了学前教育机构。但这却是从东、西洋搬进来的“成料”，并不适合中国的国情。“五四”运动之后，特别是20世纪二三十年代，幼教专家们进行了艰苦的实验探索，初步建立了中国化、科学化的学前教育课程体系。这启示我们，必须坚持学前教育课程的中国化，努力建设有中国特色的学前教育课程体系。     

本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题

随着幼儿园教师教育层次的提升,本科学前教育专业的定位再不能沿袭上世纪50年代以来的做法而应以培养"高素质的学前教育工作者"为目标,并以此构建"培养人—培养教师—培养学前教育工作者"为思路的课程体系。在明确学前教育专业性质的基础上对实践教学、艺术教学等需要重新认定以便与新的培养目标接轨。     

学前教育的盛会

台上,虹口区实验幼儿园园长瞿青正神采飞扬地讲解幼儿园教师如何围绕新课改设计各种富有创意的活动;台下,座无虚席,会场两边、出入口处都被挤得水泄不通,“人墙”甚至蜿蜒到了场外……这一幕出现在了第二届上海学前教育年会现场。6月 10日,作为“2006上海教育论坛”重要组成部分的学前教育年会不仅规模空前,共有20个专题、30个会场、78 场交流和研讨活动,而且影响力不断增强,吸引了2800 多名来自基层幼儿园的教师和近400位参加上海教育论坛的兄弟省市及各国代表。本次年会以“现代城市,学前教育的反思和实践”为     

共生理论视域下高职学前教育专业人才培养路径研究

师资队伍建设是学前教育体系中的薄弱环节。高职学前教育专业人才培养多主体“共生性”和多体系“共赢性”的实践逻辑,与共生理论的理论逻辑具有较强的耦合性。高职学前教育人才培养应透过共生理论视域,探讨政府、高职院校、幼儿园、本科院校协同育人的共生系统,建构提质培优—教学理念、多维空间—教学场域、协同育人—教学机制、双元融合—教学主体、整合重构—教学内容、四阶递进—教学实践的人才培养路径。     

关于高师学前教育专业学生能力培养的研究

学前教育专业能力是从事幼儿园各项保教工作必备的带有幼儿园教师职业特点的基本能力.高师学生学前教育专业能力包括保育能力、教育活动设计与组织能力、艺体表达与创作能力、观察与评价能力、沟通合作能力、学习与反思能力等六项内容.学前教育专业能力培养的途径包括建立以专业能力为核心的课程体系、构建全程多维的实践教学体系和开展专业技能训练等.应以"生生过关、促进个性发展"为标准,对学生的专业能力培养质量进行监控和检验.     

高师学前教育专业人才培养模式的实践性改革

高师学前教育师资培养过程中“重理论、轻实践”的倾向,根源于早期高师办学定位造成的思维惯性。在新的历史时期,旧有人才培养模式受到挑战,教育现场更需要“上手快“”理论与实践并重”的复合人才,高师学前教育应对新的历史挑战唯有加强与用人单位的合作,建构“实践导向”的课程体系和与用人单位联合培养的管理机制,才有助于培育振兴我国学前教育的师资力量。     

2018年全国学前教育宣传月将启动

<正>教育部办公厅日前发布了关于开展2018年全国学前教育宣传月活动的通知,要求各地以"我是幼儿园教师"为主题,在5月20日至6月20日期间组织学前教育宣传月活动。据了解,今年是第七个全国学前教育宣传月,此次活动的宣传重点是,多视角、多形式宣传呈现幼儿园教师工作、学习的真实情景和具体案例,帮助社会和家长认识幼儿园保育教育活动的特点,理解幼儿园教师职业的专业性,了解幼儿园教师专业成长历程,塑造新时代幼     

转型高校学前教育专业课程改革探索——以“幼儿园管理”课程为例

传统的精英教育模式已不符合大众化的高等教育现状,普通本科院校要办出特色,适应多样化的人才市场需求,必须走应用型发展之路。应用型本科人才的基本特征表现为:"重应用、重实践、重解决实际问题"。通过分析学前教育专业本科毕业生的初始岗位及能力要求,解析幼儿园教师的工作内容,应该以工作过程为导向对《幼儿园管理》课程进行改革探索,主要体现在:重新建构课程体系,体现实用性;优化教、学模式,突出学生主体地位;更新教学评价模式,关注学生学习体验。     

第六届海峡两岸学前教育论坛胜利召开

<正>第六届海峡两岸学前教育论坛于12月19日在福建省福州市隆重开幕,论坛为期三天,300余名来自海峡两岸、东南亚国家的知名专家、学者、园长老师以及教育行政人员围绕"学前教育质量提升与评价"这一主题开展交流研讨。主旨报告环节,教育部基础教育司姜瑾副司长、华东师范大学李季湄教授、台湾中华幼儿教育改革研究会许玉龄理事长和福建幼儿师范高等专科学校校长陈峰教授分别作了题为"学前教育改革发展的形势与任务""提升幼教质量之路——挑战与应对""学前教育质量提升的思考""卓越学前教师教育的实践探索"的报告。参会代     

沪、蒙学前教育发展论坛举行

由内蒙古自治区教育学会、上海市教育学会和《中国教育学刊》杂志社共同举办的"沪、蒙学前教育发展论坛"日前在上海举行,中国教育学会副会长、上海市教育学会会长张民生,内蒙古自治区教育厅副厅长、内蒙古自治区教育学会会长秦政奇出席论坛。来自内蒙古自治区近百名幼儿园园长与上海市学前教育界的一些学者、园长进行了广泛深入的交流。     

基于统筹城乡发展的学前教育公共服务体制建构

统筹城乡经济社会发展为学前教育公共服务体制的建构奠定了政治经济基础,提供了重要的事业发展契机。在清醒认识历史发展机遇的基础上,立足于城乡统筹的学前教育实践,借鉴国外以埃莉诺·奥斯特罗姆为代表的多中心治理理论,积极探索我国城乡统筹、普适均衡的学前教育公共服务体制的理论建构。体制建构的重要方面有强调学前教育公共服务体制的立法保障与基本特征;明确学前教育公共服务体制的供给主体和核心内容;完善学前教育公共服务体制的基层组织建构等。     

论我国学前教育专业人才培养规格之嬗变

我国学前专业人才培养规格历史的基本走向是:清末民初时期的幼儿园教师培养制度初建,建国初期学习苏联幼儿园教师培养经验,改革开放初期提出幼儿园教师培养基本要求,21世纪初期肯定幼儿园教师专业地位,2010年以来幼儿园教师培养迈向标准化。学前教育专业学生培养的规格取向由只重保育到保教结合,由保姆到专业教师,由重理论学习到理论与实践相结合。学前专业人才培养规格从萌芽、形成走向逐渐清晰和成熟。审视和梳理我国学前教育专业人才培养规格的历史演变,总结其发展趋势,旨在准确认识和把握当前学前教育专业的人才培养规格,构建在培养规格科学定位指导下与之相匹配的课程体系。