幼儿园教师观察能力提升策略——基于课程游戏化背景

江苏省推行课程游戏化项目已四年有余,观察在其中扮演重要的推动角色。随着项目的全面开展实施,幼儿园教师的观察能力有了明显变化,但其中仍然存在一些不够科学的现象。基于此,教师应养成制定观察计划的习惯,提高获取有用信息的能力以及增强观察记录的实效性,从而深化推进课程游戏化建设。     

幼儿园教师游戏指导能力的现状调查报告——基于对湖南省长沙市地区420名幼儿园教师的调查

为全面了解湖南省长沙市地区幼儿园教师游戏指导能力的现状,研究采用问卷法对长沙市不同地区、不同性质和等级幼儿园的420名教师进行调查。文章对调查的方法、调查问卷的内容维度、调查结果与分析分别进行了阐述,并以此为基础,建议幼儿园教师从创设游戏环境、丰富游戏经验、制订游戏计划、观察与评价游戏活动以及注重游戏安全等方面提升游戏指导能力。     

幼儿园课程游戏化之思考与实践——以一个幼儿园教师观察的视角

幼儿园是区别于家庭和其他场所的学前教育机构,由于学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目标,因此,幼儿园要有系统、有步骤地让幼儿达到教育目标。在幼儿园教学课程化的基础上,强调课程的游戏化,让幼儿在游戏中主动、积极地学习、成长是至关重要的。文章以一个幼儿园教师观察的视角对幼儿园课程游戏化展开了一系列的思考。     

农村幼儿园教师课程游戏化能力提升的实践策略

课程游戏化能力是一系列专业能力的综合,是影响农村幼儿园课程改革的“瓶颈”因素,主要包括教师对游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等。提升农村幼儿园教师课程游戏化能力的实践策略主要有三条：（1）建立“三级三类”机制,巧用行政管理的推动力量,为课程游戏化能力的提升提供外部保障;（2）构建“U-G-K”共同体,发挥专业群体的引领作用,为课程游戏化能力的提升搭建平台;（3）形成“诊断—改进—反思”循环圈,激发教师主动成长的内在动力,为课程游戏化能力的提升拓宽路径。     

幼儿园课程建设与教师专业成长

幼儿园课程是引导幼儿获得有益经验的各种活动。幼儿园课程不是以教科书为导向的,而是依据《3-6岁儿童学习与发展指南》所确立的目标体系,结合每个幼儿园幼儿发展的状况和教师、资源等实际情况加以建设和发展的,幼儿园课程具有园本化的特点。幼儿园教师的课程建设能力对推进幼儿园课程的完善具有重要的影响,提升教师的专业能力是课程建设的基本前提,也是解决当前幼儿园课程存在一些重大问题的关键举措。     

幼儿园教师儿童行为观察能力发展现状调查

幼儿园教师儿童行为观察能力作为教师日常工作和专业发展的必备素养,有着深刻的理论内涵与实践意义。通过对幼儿园教师儿童行为观察能力发展现状的问卷调查和文本分析,发现教师意识与行动力之间存在矛盾、教师观察能力不足、教师行为动机具有消极被动倾向、外部条件支持不足是当前幼儿园教师儿童行为观察能力发展存在的主要问题,教师自身、园所管理者、培养院校三方应该为问题的解决共同努力。     

幼儿园教师进行课程开发的意义与途径

近年来,对幼儿园教师的能力要求已从过去的重教法和技能上升到设计和统整课程,也即课程开发能力。这不仅是教师专业能力的表现,也是为了更好地促进幼儿的发展。幼儿园的课程开发既可以自主开发适合本地、本园和本班特点的课程,也可以改造已有的课程资源,如根据本地、本园的特点,进一步提高已有课程内容的适应性,根据孩子的不同特点,进一步增强课程实施的灵活性等。     

幼儿园课程与教师的课程开发

对于幼儿园教育课程的理解,正如它的上位概念--课程一样,人们的看法很不一致.过去人们通常认为它指语言、常识、计算、体育、音乐、美术六大学科,近些年来,全国各地的幼儿园课程改革异常活跃,大多已改变了过去六科的分科课程结构而代之以健康、语言、科学、社会、艺术五大领域的领域(广域)课程(有些地方正在实行的综合课程也基本是这五大领域的简单组合).     

基于儿童发展的幼儿园课程游戏化探究

游戏不仅是幼儿启蒙教育中的基本活动,还是推动幼儿持续健康发展的重要内容。立足于游戏形式的教育模式为幼儿的发展提供了切实可行的新思路。然而,幼儿成长发展阶段的环境、学习、经验等各种问题,也在潜移默化地影响着幼儿园课程游戏化的实行。本文基于儿童成长发展的大环境,对幼儿课程进行不断反思,教师在教学过程中利用所学的知识,将宽松自由、独立自主、锐意创新的教学理念融入各种主题游戏课程中,营造良好愉快的教育氛围,提升幼儿的学习满足感和生活质量,为幼儿以后的学习生涯和人生历程夯实基础。     

幼儿园教师课程意识的调查研究

为了解幼儿园教师课程意识的发展水平,有效指导幼儿教师的课程行为,本研究从幼儿园教师的课程主体意识、目标意识、生成意识、资源意识、评价意识、环境意识等六个维度出发,采用自编问卷进行调查研究。结果发现,幼儿园教师课程意识在不同维度上的发展水平并不一致。但在整体上处于相对觉醒的状态;幼儿园教师课程意识水平受到年龄、学历等因素影响;幼儿园教师课程意识与课程行为之间存在差异：教学意识在幼儿园教师头脑中根深蒂固,影响了课程意识的提升。     

幼儿园教师课程意识的调查研究

为了解幼儿园教师课程意识的发展水平,有效指导幼儿教师的课程行为,本研究从幼儿园教师的课程主体意识、目标意识、生成意识、资源意识、评价意识、环境意识等六个维度出发,采用自编问卷进行调查研究。结果发现,幼儿园教师课程意识在不同维度上的发展水平并不一致,但在整体上处于相对觉醒的状态;幼儿园教师课程意识水平受到年龄、学历等因素影响;幼儿园教师课程意识与课程行为之间存在差异;教学意识在幼儿园教师头脑中根深蒂固,影响了课程意识的提升。     

幼儿园教师继续教育课程期望调查

通过不同年龄、学历、职称的幼儿园教师对继续教育课程的期望与现状进行调查发现,教师对继续教育课程的内容、教学方法、师资的期望与当前继续教育的现状存在较大差异,不同年龄、学历、职称的教师对继续教育课程的期望也存在差异.幼儿园教师继续教育课程设计和实施要深入了解教师的实际需求,应针对不同类型的教师提供不同类型的培训.     

幼儿园教师教学活动设计能力调查

本文通过对201位幼儿园教师的教学活动设计能力的调查,分析了幼儿园教师设计教学活动和应对非预期性教学事件的能力。本调查的启示是,幼儿园教育改革应该充分考虑师资队伍的实际状况;采取有效措施,确立幼儿园教师的专业地位;深化教学改革,提高教师教育的质量。     

民族地区幼儿园教师专业化发展的困境与出路

近年来,随着我国民族地区学前教育的发展,民族地区幼儿教师的专业化发展受到重视。当下民族地区幼儿园教师专业化发展面临着多重困境,为了改善民族地区幼儿园教师发展现状,应加强对其专业化发展出路的构建,以期为民族地区幼儿园教师专业化发展提供一定的理论支持和实践指导。     

幼儿园园本课程开发的困境与出路

幼儿园园本课程开发从理论走向实践,呈现出很多困境,其中涉及教师自身问题、幼儿园体制约束等问题。本文基于理论,结合实践分析教师在园本课程开发中面临的困境,并试图探讨解决困境的出路。     

浅谈幼儿园教师游戏指导应具备的关键能力

游戏是幼儿最喜爱的实践活动,也是幼儿园教育的基本活动,幼儿在游戏活动中能够获得身体、认知、语言、情感及社会性等多方面的发展。研究认为,幼儿园教师游戏指导应当具备六个关键能力,即制订游戏计划的能力、丰富幼儿生活经验的能力、创设游戏环境的能力、观察幼儿游戏行为的能力、介入游戏现场的能力以及评价幼儿游戏的能力。     

幼儿园初任教师入职教育的现实困境与出路探寻

幼儿园初任教师入职教育对于教师的职业生涯和学前教育事业的稳定发展具有不可忽视的作用。但是,当前幼儿园初任教师入职教育存在着对入职教育认识不充分、内容针对性不强、形式单一、入职教育保障制度不健全以及入职教育评价不完善几方面的现实困境。幼儿园初任教师入职教育应积极开展入职教育培训需求调查,基于需求分析设计和丰富入职教育内容,采取多样化的入职教育形式,建立健全入职教育的政策保障体制以及完善入职教育的评价机制。     

关于幼儿园教师评价的调查与思考

一、问题的提出幼儿园教师评价是幼儿园教育评价的重要组成部分。《基础教育课程改革指导纲要》明确提出,要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确要求:“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主,园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度”。幼儿园教师评价的现状如何?是否符合上述两个《指导纲要》的要求?能否有效地支持和帮助教师“从多种…     

甘肃省幼儿园教师专业培训需求研究——以甘肃省L市幼儿园教师为例

幼儿园教师专业培训需求是保障培训有质量开展的基础,是专业培训的起点。本研究通过对268名幼儿园教师的问卷调查以及对6名教师的深度访谈,明确目前我省幼儿园教师专业培训普遍存在公办与民办幼儿园培训机会不均、地域受限和工学矛盾突出、园本课程培训力度有待提高和培训内容依给供需等问题。为解决上述问题,政府相关部门应进一步加大民办幼儿园教师培训比重,有针对性扩展专业培训内容,充分利用互联网技术,多渠道提供优质资源,保障不同层级、不同需要幼儿园教师的专业需求。     

幼儿园教师观察能力提升路径——基于高校-幼儿园共同体视角

幼儿园教师观察能力是幼儿园教师专业素养的重要构成,掌握必要的观察理论和观察技巧,提高在教育实践过程中的观察水平,既是教育实践活动的需要,也是提高学前教育质量的重要基础。高校-幼儿园共同体视角下,提升幼儿园教师观察能力的路径包括:借助高校师资,提升理论素养;依托媒体手段,拓宽学习路径;开展针对性指导,提高实践能力;加强高校-幼儿园合作,开展教科研项目合作;开放高校资源,丰富学习形式;重视职前培养,提高人才输出质量。作为提升幼儿园教师观察能力的高校-幼儿园共同体,在借助各方优势资源提升幼儿园教师观察能力的过程中,也应关注共同体建设过程中的理念和实践等对合作质量造成的影响。