《指南》背景下对“幼儿自主性游戏”的再认识

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:幼儿的游戏活动主要指自发、自主、自由的活动。在这种活动中对幼儿的发展有着重要的价值,能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的发展。可见,作为幼儿的自主性游戏,是幼儿的一种内在动机行为,游戏本身就是目的,因此没有外在目标。通过《发展适宜性游戏》以及《幼儿园课程》的培训与学习,教师急需转变观念,建立新的课程化思维,细心观察幼儿的自主性游戏,在观察与解读中推进幼儿的发展。     

建构游戏对幼儿创造力发展的影响

如何发展和培养幼儿的创造力是幼儿教育的重要内容和目标,建构游戏是幼儿园的创造性游戏。它根据《3-6岁儿童学习与发展指南》让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式获取经验,启发了幼儿的自主独立思考,进行了探究和验证式的学习。通过从:选择和提供幼儿适宜的材料;围绕不同的年龄特点;促进幼儿解决各种实际问题的能力这三个方面,激发幼儿的兴趣和创造力,最终可以达到提升幼儿的创新思维能力和培养幼儿创造的能力。     

自主发展,有序生活——浅议在一日生活中培养小班幼儿的自主与有序

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:要"理解幼儿的学习方式与特点,要珍视游戏和生活的独特价值""重视幼儿的学习品质",以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。自主与有序是小班幼儿受益终身的品质。因此,结合小班幼儿的年龄特点与实际情况,在《指南》背景下,让幼儿自主发展,有序生活,具有重要意义。     

《指南》背景下山区幼儿园积塑游戏有效开展的思考

积塑游戏是山区幼儿园经常开展的一种创造性的建构游戏,但教师在幼儿游戏过程中存在着较为严重的高控行为,追求建构结果的完美,强调游戏要求的划一,导致幼儿在游戏中的自主性缺失严重,探索行为也大打折扣。为此,教师应以《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神为指导,创设支持性的区域游戏环境,还给幼儿建构游戏的自主权与探索权,使积塑建构真正成为有利于幼儿自由探索、自主创造的游戏活动。     

音乐游戏这样玩——幼儿园主题活动与音乐游戏的有机融合

<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》中艺术教育的核心价值追求在于"充分创造条件,萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵感受和发现美,用自己的方式表现和创造美"。基于这样的理念,我班在中班主题《你快乐,我快乐》中延伸开展了班级"自主活动"——《蛋糕狂想曲》,在主题《春天》中延伸了班级"自主活动"——《小花农》,通过采用游戏为主的多样化教学方法,让幼儿健康、快乐地成     

幼儿建构区活动中深度学习的特征研究

区域游戏体现了以幼儿为本的教育理念,是幼儿自主学习的重要方式。建构区域游戏拥有高自主性、强交流性、真应用性的特点,这对幼儿进入深度学习有着重要作用。研究者对重庆市A幼儿园67名3—6岁幼儿在建构区的深度学习情况进行探究,采用已有的幼儿深度学习评价量表进行观察。研究结果发现,随着年龄增长,幼儿的深度学习各项能力得到普遍提升,其中联系与迁移提升幅度最大,主动性提升幅度最小;同一年龄段不同性别的幼儿在深度学习各项指标中也各有侧重,反映了一些性别特征。     

浅谈“学习故事”理念下教师组织游戏策略的研究

游戏异化是目前许多教师在组织结构游戏时存在的主要问题,幼儿在游戏中缺少真正的游戏体验。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入学习,源于新西兰的一种以叙事的形式对儿童学习与发展进行评价的方式——学习故事,其背后的理念为教师在组织游戏时的策略指明了方向:让幼儿在游戏中享受游戏性体验,相信和接纳儿童的视角,支持儿童的自主建构和发展。     

科学活动应符合儿童特性

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出＂幼儿科学学习的核心是激发探究欲望,培养探究能力＂,倡导的是尊重幼儿,让幼儿在探究过程中自主建构、自我成长,培养良好的科学品质和科学素养。因此,幼儿教师应重视尊重儿童、尊重儿童特有的学习方式和独特的年龄特点,使幼儿萌发对科学活动的兴趣,从而积极主动地探索,养成受益终身的良好学习态度。一、教师的教学理念和教研方向应符合儿童特性,     

农村幼儿园创造性地开展音乐教学之我见

正《3-6岁儿童学习与发展指南》指出"幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。幼儿园音乐教育主要是通过歌唱、韵律活动、音乐游戏、乐器演奏和音乐欣赏等形式进行。而农村的一些幼儿园,由于受经济条件的制约,硬件设施差,如何充分创造条件和机会进行音乐教学活动,让幼儿在音乐活动中发挥主动性,     

优化主题活动中的亲子活动 助力幼儿学习品质培养

<正>学习品质的优劣影响着一个人的终身学习与发展,《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确提出重视幼儿学习品质的培养。幼儿学习品质的培养渗透于幼儿一日生活游戏中,主题活动中教师支持幼儿围绕一个有意义的、感兴趣的主题(或话题)展开学习,引发幼儿从不同视角、不同领域展开对知识的挖掘,强调自主探索,因此更有利于幼儿学习品质的培养。     

幼儿园区域游戏指导策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,游戏是学前儿童的基本活动,也是幼儿园一日活动中的重要组成部分。游戏对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。基于此,从环境中的隐性指导、观察中的参与指导、讨论中的建构指导等方面,阐述幼儿园教师指导幼儿开展区域游戏活动的一些策略,并结合实例进行描述,帮助幼儿在游戏中学习,在游戏中成长。     

探行知之思,创美工之新

陶行知先生曾说过“教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力。”现代信息更迭交替迅速,万事万物都会发生变化,而唯一不变的是我们紧跟时代的创造性思维,而幼儿时期是培养人创造性思维的黄金时期,所以作为教师我们需要帮助他们发现和培养创造性思维和能力。幼儿创造性思维的发展建立在幼儿自由、自主的基础上,根据《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,用自己的方式去表现和创造美。陶先生认为幼儿应该有自己的创新精神,美工区能为幼儿发挥想象力和创造力,为幼儿提供自由尝试与自主实践的机会,通过美工区可操作性的材料和环境,让环境和活动相互作用,并且最大程度的发挥幼儿的自主创造力。根据中班幼儿的年龄特点,他们的思维方式属于以感知动作为主,思维模式建立在动作和感知的基础上,所以发展创造性思维需要给孩子更多的创作空间,提供更多的环境支持,针对教师应该做什么值得根据我对中班幼儿美工区的观察,我发现一些问题,并且我针对这些问题进行思考。     

论幼儿自主游戏的观察与引导

自主游戏蕴含着丰富的教育价值,是促使幼儿经验增长、满足幼儿游戏需求、促进幼儿专注力、创造力等学习品质发展的重要途径。然而,教师在幼儿自主游戏观察和引导中仍存在诸多问题,这导致自主游戏教育功能无法充分凸显,因此,有必要探讨幼儿自主游戏的观察与引导策略,以有效捕捉教育契机,促进自助游戏实效性的提升。     

幼儿园区域游戏的实践探究

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下的区域游戏,倡导幼儿回归自然,在自主游戏中体验生活,关注幼儿在区域游戏中的发展,利用废旧材料打造班级区角特色。发挥幼儿想象与创造的空间,打破班级界限实现资源共享,开阔幼儿视野。     

在建构游戏中培养大班幼儿合作能力的研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导幼儿学会合作与分享.《3-6岁儿童学习与发展指南》在“社会”领域强调幼儿能在游戏活动中能与同伴进行分工合作.学前期是幼儿合作能力发展的关键期.建构游戏是幼儿喜爱的一种具有创造意义的游戏.如何在建构游戏中培养大班幼儿的合作能力是值得研究的一大重要课题.     

课程游戏化背景下的幼儿园歌唱活动教学方式初探

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿的学习是在游戏中进行的,要珍视游戏的价值。”歌唱活动游戏化更加符合幼儿的学习特点,课程游戏化背景下的歌唱活动需要将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神贯穿于活动中,实现幼儿的可持续发展。     

幼儿心理活动与表现的案例研究——以中班幼儿玩“多米诺骨牌”为例

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,“幼儿园要以游戏为基本活动”。在幼儿园平时的教学活动中,游戏是幼儿活动的重要组成部分。笔者在建构区投放了“多米诺骨牌”供幼儿游戏,在幼儿游戏时发现幼儿对于建构“多米诺骨牌”的成功或失败存在很多不同的心理与表现,这些表现体现出较大的个体差异。本文针对幼儿在游戏中的表现,从对幼儿的观察、分析、指导等方面来解读幼儿游戏时的多种心理活动与表现。     

游戏活动中幼儿创造力的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验、丰富幼儿的想象力和创造力,支持幼儿富有个性和创造性的表达,引导幼儿学会用心去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造。     

幼儿与建构作品的“深入”对话

<正>建构游戏和角色游戏同属于创造性游戏，都是以想象为中心反映现实生活的游戏，对促进幼儿的创造力、社会性、学习品质等方面的发展有着不容忽视的价值。《嘿！坦克》是我园大班幼儿在国防教育活动后自主生成的游戏，因建构引发幼儿角色游戏的行为，孩子们在游戏中可以根据需要自由地进行转换，自主地进行游戏。     

小班社会活动:玩具大家玩

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格的过程,人际交往是重要的社会学习内容。幼儿园应为幼儿提供自主交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择,自由结伴地开展活动。